終身教育視角下的中職教育適應與改造

簡介:孔祥富，句容職教中心副校長，中學高級教師。

摘要:終身教育改變了傳統教育的定義，強調終身教育開始于生命之始，終止于生命之末。在終身教育背景下，提倡“全民職業教育”與“職業教育終身化”。由此，中職教育:需要拓展中職教育功能，調整價值取向，體現開放理念，在多維、立體、開放的終身教育體系中，準確定位，有所作為，才能孕育中等職業教育的真正復興。

關鍵詞:終身教育;中職教育;適應;改造

自20世紀60年代法國教育家保羅·朗格朗首次提出終身教育概念以來，終身教育理念已被國際社會廣泛認可，已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的一種教育理念。在我國，從《中國教育改革和發展綱要》首次引用，到《教育法》明確提出“建立和完善終身教育體系”;從黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會”到十七大提出“全面建成小康社會，必須使現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成?！苯K身教育思想已成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。在此背景下，中等職業教育面臨著適應與改造的必然選擇。對此，我們的思考是:

拓展中職教育功能 致力面向人人

傳統中職教育功能單一，以從事學歷職業教育為核心，非學歷培訓被邊緣化。終身教育背景下，需要我們拓展中職教育功能，致力面向人人。

1.拓展中職教育功能

終身教育是指“與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的這種連續性教育”。終身教育改變了傳統教育的定義，強調終身教育開始于生命之始，終止于生命之末，包括了人的發展的各個階段及各個方面。正是在終身教育思想影響下，第二屆國際技術與職業教育(TVE)大會上提出了“全民職業教育”的口號，建議將傳統的TVE(技術與職業教育)改稱為TVET(技術和職業教育與培訓)，提出職業教育應面向所有的人，面向各類人群。由此，中等職業教育需要確立“大職教”觀，使中職教育服務涵蓋職業預備、就業、職業轉換教育以及技能提高和再就業培訓等，并把崗位提高培訓及再就業轉崗培訓作為中職發展新的增長點。

2.善待每位在校學生

功利主義思想的侵蝕下的中職教育，使大批基礎薄弱的學生“望學生畏”，游離于職業學習之外，有的不久就成為流生?！懊嫦蛉巳恕钡闹新毥逃枰覀冏鹬貙W生差異，創造出使學生感覺友好的學習氛圍;承認學生在學習速度、學習能力的個別差異;突出“以學習者為中心”理性分析學生的學習處境，學會用寬容的心態對待學生的不足與缺失;教育過程少一些急躁、多一些耐心，少一些單向抱怨、多一些換位思考，少一些急功近利、多一些長遠考慮;讓中職教育成為這部分學生終身教育承前啟后的關鍵階段。

3.關注社會弱勢群體

終身教育的本質要求是學習化社會，學習機會均等。而以知識的優勝劣汰為基調的傳統教育，忽視了不適應這一模式的學生群體的教育，忽視了包括殘疾人、婦女、失業人員等邊緣化弱勢群體的教育，從而嚴重影響和制約學習化社會形成，甚至成為突出的社會問題。在此背景下，中等職業教育理當也完全可能給予他們以特別的關注，通過建立彈性、靈活、開放的教學體系，對他們實施職業教育與培訓，充分開發他們的潛能，實現他們的有效發展，幫助他們順利就業，并為他們今后的繼續教育與終身教育創造條件。

調整價值取向

關注終身教育背景下的有效發展

傳統的中職教育價值取向常常帶有功利化色彩，或關注對口升學，或關注就業學生的技能訓練，未能關注學生生涯發展需求。終身教育背景下的改造就是要調整價值取向，關注終身教育背景下的有效發展。

1.適應個性化選擇，“謀個性之發展”

(1)發展方向多樣化。

職業教育要“進一步面向外部世界，并應使每個學生能根據自己的文化程度和在校學習情況調整自己的發展方向?！币虼?，中職教育要在觀察、了解學生的基礎上，結合學生的興趣、愛好、特長，幫助學生選擇合適的專業;允許學生中途轉換專業，并結合學分制的執行，建立已修課程的學分互認機制;還可通過興趣小組、第二課堂及選修課等方式，允許學生學習第二專業。

(2)課程設置模塊化。

中職教育應通過課程設置的模塊化，給學生廣泛的選擇的空間，在規定有限必修課程的基礎上，設置廣泛的選修課程或選修課程組合，提高課程的針對性，同時為學生的終身學習和發展打好基礎、留有接口。

(3)學科目標層次化。

為適應學生差異，教學可從教學內容、教學要求兩個方向進行“雙線分層”分層。首先，在教學內容上劃分A、B兩個層次，其中B層次為各專業學生都必須掌握的教學內容;A層次為根據專業學習和升學需要選學的教學內容;其次，在教學要求上，對于上述B層次的學生須達到的認知要求又作了層次的區分，而對于A層次須達到的認知要求不再作層次的區分。通過雙線分層，給學生廣泛的選擇空間，以適應不同個性需要。

2.審視教育內容，謀終身教育之基礎

(1)重視普通文化知識基礎作用，提升繼續學習能力。

中職教育需克服急功近利的短視行為，從終身教育視角，考量普通文化知識的基礎作用，在尊重差異的基礎上，設法讓每位學生有所進步與提高，為學生的終身教育夯實基礎。

(2)強調寬厚的專業基礎，增強就業轉換能力。

終身教育背景下職業崗位體系已成為一個動態大系統，要求從業人員必須具備多方位的就業轉換能力和重新創業能力，而所有這些都需要從業人員具有較為寬厚的專業基礎及建立在這一基礎之上繼續學習的能力。

3.培育學習的愿望與方法，應終身學習之需求

在終身教育教視角下，培育學習的愿望比單向知識傳授更重要，因為知識的缺失以后可以彌補，而關鍵時期學習愿望缺失的影響是終身的。因此，中職教育要通過區別化改革，讓學生廣泛參與學習過程，有經常性成功體驗，以激發學習興趣，激活潛能，提高學習的愿望，為終身學習奠定基礎。

體現開放理念 關注整合協調功能

傳統中職教育辦學方式封閉，常常就職業教育論職業教育。在終身教育背景下的改革就是要體現開放理念，使中職教育主動融入“大職教”體系中。

1.體現開放合作，強調雙向溝通

(1)加強校企合作。

中等職業學校應主動加強與相關企業的聯系與合作，弱化學習與工作的界限，一方面，借助企業的設備與環境提高學生的實踐能力與職業意識;另一方面，充分利用學校自身優勢為企業技術更新、產品的更新換代、職工的提高培訓及再就業轉崗培訓進行有效服務;更為重要的，通過校企合作，弱化學習和工作的界限，增強學生回歸教育意識。

(2)加強與行業、勞動等部門的合作。

中等職教通過加強與行業協會、勞動、就業主管部門的合作，一方面，使中職教育內容與職業資格證書教育、技術等級證書教育融合，提高專業教學的針對性，強化學生就業準入意識;另一方面，使中職教育有效延伸至行業、企業、勞動、人事等部門的各級各類培訓，拓展中職教育的社會功能。不僅如此，通過相互間的合作，還可以提高對在校學生對上述各種培訓的認識，增強其成人后從事非正規和非正式學習的適應能力，減少學習障礙，為終身教育各階段教育間的銜接創造條件。

(3)重視網絡教育資源的利用。

國際著名遠教專家德斯蒙德·基更認為:“遠程教育是各國政府在21世紀為國民提供終身學習的第一選擇，也是21世紀進行終身教育的首選方式?！敝新殞W校要充分利用網絡教育資源，提高學生網絡學習的意識與能力，努力提高學生信息素養;要通過網絡教育資源，使學生自我規劃、自我調整的獨立學習、彈性學習變得更加容易、更加靈活;使工學結合的組織與管理更科學、更便捷;要充分利用自身優勢與網絡優勢，提高自身有效服務社會的能力。

2.重視上掛橫聯，關注協調整合

由于中等職業教育縱向與基礎教育相銜接與高等職業教育相溝通，橫向與成人教育相聯系(均為提高從業人員的職業素養教育)與社區教育相關聯(均為提高社區成員自身的生活質量的教育)。因此，在終身教育體系中具有承上啟下、承前啟后的特殊地位，這從客觀上要求中等職校關注與各類教育的協調整合功能。

(1)關注與高職的銜接。

中高職的銜接與溝通，是建立與完善職教體系與終身職教體系的需要;是最大限度發揮中職學生潛能發展的需要;也是實現高等教育現代化的重要內容之一。中等職校應在專業設置、課程設置、教學內容等方面主動與高等職業教育銜接。

(2)強調與成人教育融合。

中等職校要充分利用自身利益優勢，積極開拓成人教育市場，努力成為成人教育市場的主角;要充分關注成人教育特點，把“職業技能教育、科學教育、法制教育、環境教育、人口教育以及文藝欣賞、審美教育、家政教育、休閑教育等豐富的內容納入教育的范疇，并不斷充實、完善、提高，以幫助人們完成向現代人的全面轉變”。當前，要研究國家停止成人學歷脫產班招生的新形勢，根據“各高校應開展非脫產的成人高等教育，充分利用社會優質資源設置校外教學點”的要求，主動與高校聯系，開展非脫產成人高等教育，服務和推進全民學習。

(2)密切與社區教育的關系。

社區教育是終身教育的基本依托;中等職業教育要充分利用自身優勢，主動關注，積極介入社區教育，參與、指導社區教育的開展，向社區開放自身的教育資源。要將更多的社區教育資源，引入學校作為學習內容，使學校教育更好地與社會生活相結合，從而豐富學生的人文底蘊，健全學生心理品質，陶冶學生的情操，提升學生公民形象;要不斷學習、研究社區教育特征與規律，努力實現職業教育和社區教育的相互融合滲透。

當前，生源的急劇下降使中職的發展面臨嚴峻挑戰，中等職業教育只有在多維、立體、開放的終身教育體系中，準確定位，有所作為，才能迎接挑戰，從而孕育中等職業教育的真正復興。