課改視野下工作任務的篩選和提煉

簡介:錢國華，通州市教育局副局長，通州職教局局長，中學高級教師;朱新民，通州職業教育中心校，中學一級教師。

摘要:中職學校開發項目課程的過程，就是將企業的工作任務，經過篩選和提煉，轉化為學生學習項目的過程。工作任務劃分，應關注不同行業和企業的差異性;多管齊下調查，確保職業視野具有一定廣度和深度;確立學習項目，確立典型性為首要標準。

關鍵詞:課程改革;工作任務;篩選提煉

實踐導向、任務驅動的項目課程，其所依據開發的藍本，源于企業的工作任務，往往表現為生產一個具體的具有實用價值的產品。中職學校開發項目課程的過程，就是將企業的工作任務，經過篩選和提煉，轉化為學生學習項目的過程。

工作任務劃分

關注不同行業和企業的差異性

中職學校專業課程改革，所篩選的工作任務是否具有典型性，是否在不同企業具有普遍適用性，是項目課程質量的首要標尺。而職校各專業對應的行業、企業林林總總，同類工作任務在不同企業有不小的區別。我們姑且將之稱為工作任務的差異性，這差異性具體表現在:

1.不同行業，劃分工作任務的角度并不一致

企業的生產和服務很多時候表現為一個渾然的整體，各工作崗位之間交錯聯系，如何從生產服務整體中獨立出單個的工作任務，不同行業不同職業崗位所持角度有較大差別。制造業一般按產品劃分，某一產品從設計到加工再到調式檢驗組成一個工作任務，但同一產品可能經過若干個工作崗位共同加工，體現出跨崗位聯合作戰，服務業有的按工作職責領域的各項工作內容來劃分，如秘書行業，常見的工作職責有撰寫公文、公文處理和歸檔、溝通協調、參謀咨詢、調查研究、會議組織與籌備等;有的按工作地點來分，如賓館服務業，分為前廳接待、客房服務、餐廳服務等。修理行業一般將不同部件的故障排除作為一個個工作任務。

2.不同企業對同類工作任務的劃分不盡相同

不同背景的企業(國企、私營企業、合資企業、獨資企業)以及不同規模的企業，因設備現代化程度、管理水平、企業文化等方面的差異，同類工作任務在生產規范、執行標準、生產工藝、對員工要求等方面會有所不同。企業的規模、設備、市場定位、人員素質等的差異，決定了同類工作任務在不同企業的生產工藝和生產流程不盡相同，工作中的許多細節要求更可能千差萬別。

3.中職學校應針對不同行業特點，科學合理劃分工作任務

制造類專業，可以選擇以產品為主線，將不同產品的生產劃分為不同的工作任務。如服裝設計與工藝專業，可以將西服、裙裝、褲裝、大衣等作為不同的工作任務。

維修類專業，可以選擇以維修對象的結構為主線，將各個部件的故障診斷和維修劃分為不同的工作任務。如汽修崗位，可劃分為發動機與底盤故障診斷及維修、汽車電器故障診斷及維修、電控發動機故障診斷及維修、自動變速器故障診斷及維修、ABS防抱死系統故障診斷及維修、汽車空調故障診斷及維修、車身碰撞修復、汽車涂裝等工作任務。

服務類專業，因服務對象服務內容的不同，工作任務的劃分所依角度各不相同?？刹捎冒纯蛻粢蟮牟煌瑏韯澐止ぷ魅蝿?，如廣告設計、軟件設計可按客戶的不同要求劃分工作任務。也可按工作職責范圍內各工作領域來劃分工作任務，如會計專業，可分為現金會計、成本會計、材料會計、往來會計、銀行會計等領域。

對同一工作任務，應較廣泛的了解它在不同企業中差異性，從差異中概括一般，從而使其具有典型意義。

多管齊下調查

確保職業視野具有一定廣度和深度

《江蘇省職業教育課程改革行動方案》規定:“在對大類專業相應行業進行行業分析的基礎上，運用工作分析和教學分析的方法，遵循技術型、技能型人才職業能力形成的規律，……按照職業實踐的邏輯順序，建立適應崗位(群)所需要的學習領域和以項目課程(包括任務中心課程和綜合實踐課程)為主體的模塊化課程群……”，從以上表述可看出，行業分析，是課程改革的第一步驟。

1.要熟悉行業生產現狀，必須拓展職業領域視野，對行業中各類企業的了解應達到一定廣度

既要熟悉國有企業又要了解外資企業、合資企業、民營企業的生產情況;既要掌握本地企業的相關情況，又要了解外地企業的情況。在多方了解的基礎上，可以選擇3至4個具有代表性的企業進行深入研究，以它們的工作任務為藍本，進行項目課程開發。

2.要熟悉行業生產情況，必須選擇典型企業深入研究，對企業生產經營狀況的了解應達到一定深度

如企業工作崗位分布，同一工作崗位上的常見工作任務，每個工作任務的工作流程等，在每個工作任務開展中涉及到的生產設備、生產工藝、操作技能，企業的生產環境、勞動守則等，都是課改需要掌握的前期信息。只有掌握了這些信息，才能選擇和提煉工作任務，并將之轉化為學習項目。

3.要保證調研信息準確典型，必須科學搭配多種調研方法，多管齊下進行調查分析

一是根據畢業生及頂崗實習生去向單位面廣量大的特點，通過他們進行廣泛調研，了解盡可能多的行業信息。二是派教師赴優秀企業進修，進行典型調研，把教師放到企業生產一線去，獲得關于工作任務的第一手資料。每個教師應有在多個優秀企業進修的經歷，這樣便于教師進行多方比較，促進感性經驗上升為理性認識，教師之間應就赴企業進修的情況定期交流，以促進對工作任務的研究不斷深入。三是吸收本地優秀企業相關人員進入課程改革指導委員會，進行校企合作選擇和提煉工作任務。四是采用專家調查法，在選擇和提煉了一定數量的工作任務后，制定初步方案，并將之交給行業協會或知名企業的相關專家(外地、本地;國有、民營、三資的等不同性質的企業應該兼顧)，請他們對該方案發表自己的看法，根據專家們的建議，作出調整，再將修改的方案交給他們，請他們再次提出建議，如此反復若干次，促使方案逐步優化。

確立學習項目

應以典型性為首要標準

職業學校專業課程改革，目標是項目課程逐步取代傳統的學科課程。從企業生產任務轉化來的學習項目是否具有典型代表意義，決定了課程改革的質量和成敗。

1.要使所確立的學習項目具有典型意義，篩選具有代表性的企業深入分析是關鍵的第一步

職業學校對行業中不同企業的了解應達到一定廣度，不同性質不同規模不同地域的企業，要盡可能多的掌握其生產情況。在多方了解的基礎上，可以選擇3至4個具有代表性的企業進行深入研究，以它們的工作任務為藍本，進行項目課程開發。

2.要使所確立的學習項目具有典型性，必須經過從特殊到一般，再從一般到特殊的提煉過程

一是要比較同一行業不同企業工作任務的差異性，從中篩選各企業都有的具有共性的工作任務;二是要將同一工作任務放到不同企業中去考察，比較其差異性，從中歸納提煉具有共性的生產工藝、操作流程、產品要求等。如數控專業，以產品為主線區分工作任務，不同企業產品類別千差萬別，如何提煉共性呢?可以選擇從工件的類型入手，如工件的形狀、材質等，按不同形狀(即加工的難易程度)來劃分工作任務，這樣，就完成了從特殊到一般的提煉過程。如表1所示:

但上表所示只是抽象的工作任務，還不是具體的“完整的產品生產過程”，這就需要我們根據該抽象的工作任務，對應企業生產實際，進行還原，即完成從一般到特殊的過程，設計相應的具有典型意義的工作任務。根據上述共性要求，數控專業的學習項目可選擇以下的工作任務(見圖1):

在完成工作任務的篩選和提煉后，轉化為學習項目，應對該項目的工作任務進行描述，上面兩幅圖可以看作是數控專業工作的任務的描述內容的一部分。工作任務的描述應包含某特定崗位的工作任務分布，所開發的工作任務名稱，所涉及到知識與技能，對學生的態度、知識、技能等方面的要求等，該描述是開發項目課程的依據。

3.要使所確立的學習項目具有典型性，必須綜合考慮學生學習能力、學習興趣，科學合理確定知識與技能的疆域

學習項目以任務驅動學生的學習興趣，同時應以任務的開展為疆域，對知識與技能的選擇嚴格按照“必須、夠用、頂用”的原則，合理組織教學內容，防止知識與技能的泛化，又回到學科教學的老路上去。各學習項目之間的排列組合既應考慮到其在企業里的“原生態”，又應兼顧學生的學習能力，體現循序漸進，由易到難的學習過程。