利用“社會化”考核提升教學質量監控水平

簡介:劉愛武，宿遷經貿高等職業技術學校副教授、副校長。

摘要:職業教育的宗旨是培養實用型人才，“社會化”教學質量監控體系以行業和企業為主導，考核機制、考核方法和考核內容多元化，突出行業和職業資格證書在考核體系中的主導地位，對提高職業教育的教學質量，提升職業學校學生的“就業競爭力”必將產生深遠的影響。

關鍵詞:“社會化”考核;教學質量;監控水平

德國著名教育家赫爾巴特曾說:“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何實現功課的教學都是不可能的。”教學質量問題也是職業教育永恒的主題，而教學質量的監控水平直接影響教學的質量。

現行的職業學校教學質量評價體系

職業學校教學質量的監控與評價是指在整個教學過程中審視教學觀、課堂觀，檢查職業分析、教學分析、教學文件、教學實施等是否實現了預定的教學目標，實現程度如何，并據此作出教學改進的策略。其質量保障監控體系是在教育內部質量管理中發展形成的。現行職業學校的教學質量監控與評價體系一般由考試制度、督導制度、聽課制度、教學檢查制度、學生評教制度、教考分離制度等構成，通過對教師的教學過程進行監督指導、開展聽課活動、對教師教學工作各環節進行階段性檢查，用問卷調查、學生座談會以及教師打分、學生卷面考試成績排名等方式對教師的教學效果進行量化評比。

這種具有明顯普教特色的評價體系忽略了職業教育的職業屬性，片面追求考試分數，輕視社會實踐和實操訓練，偏離了高職教育辦學宗旨和實用性人才培養的目標，將導致學生在實訓、實習過程中存在職業道德缺失、人際關系緊張、動手能力不強、知識遷移能力較弱等諸多問題。

在職業學校中推行“社會化”考核的可行性分析

以傳統的單一卷面型考試方法為代表的教學質量監控與評價體系已不能滿足新形勢下社會對高技能人才的的要求，職業學校必須把提高教學質量作為戰略任務來安排與控制。按照職業教育職業性、市場性特征探索一套有利于實用型人才培養的教學監控體系。在這樣的背景之下，實施以企業操作規范為標準、以社會與家長滿意為要求、以職業崗位需求為依據，旨在促進職業學校教學水平提高的“社會化”教學質量監控與評價方法，應該說是勢在必行。

現在，國內外教學質量的監控理論與實踐傾向于考慮定向、定員、全程等重要因素。所謂定向，即教學應瞄準社會經濟建設對專業知識、專門人才的需求，優化學科課程;所謂定員，即保證全校教職工在各自的崗位上恪守職責;所謂全程，即對影響和形成教學質量的每一環節、每一階段，都提出明確要求。在此基礎上，廣東番禺職業技術學院、北京農業職業學院、常州工程職業技術學院等高職院校分別就高職商務英語等專業課程探索了以行業為導向的新考核方法、聘請行業兼職督導員參與教學質量監控等方面作了嘗試。

另外，我國自2004年8月建立新職業定期發布制度以來，已發布了8批86個新職業。至2008年5月，勞動和社會保障部認定的職業已達2009個。在這些職業中，已頒布了650多個國家職業標準。在“十一五”期間(2006-2010年)，國家職業標準將達到1200個左右。這些國家職業標準將覆蓋從第三大類到第六大類的技術含量較高和對從業人員素質要求較高的職業。國家職業標準頒布后，就可以開展相應的培訓，經政府授權的機構還可以開展職業技能考核鑒定。通過了職業技能考核鑒定的人員，可獲得相應職業的“國家職業資格證書”。2002年教育部、勞動和社會保障部、人事部共同簽發了《關于進一步推進職業學校實施職業資格證書制度的意見》，我國的教育法中亦明確指出“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書制度”。因此，可以確定幫助接受職業教育者獲得職業資格證書是職業教育的重要內容和職責。為此，各級職業技術學校在教學內容、課程設置、培養目標、辦學條件等諸多方面進行了有效的嘗試和改革，不同程度地推行了職業資格證書。很多學校要求學生在取得職業學校畢業證書的同時，還要取得如計算機、英語等級證書、市場營銷、文秘等通用證書以及行業特有和國家實行就業準入制的職業(工種)證書。這些措施，促進了學生的勞動就業，在一定程度上也促進了職業學校按照社會和市場需求辦學的針對性和適應性。

創新“社會化”考核模式和操作方法

1.德國的“雙元制”式校企合作考核機制

由于德國高職生的學業要在學校和企業合作完成，學生學業成績及技能水平考核鑒定也要由校企雙方聯合進行，學生能否畢業或拿到某方面的技術等級證書不是學校一方說了算，而是要分別參加學校考試、企業考試和行業技能證書考試。在這種考核模式中，學生在企業實習期間的技能水平、企業頂崗工作中的表現作為學生學習考核的重點，由企業指導老師組織嚴格的考核，考核結果進入學生的“學習檔案”，作為其綜合評價的重要組成部分。

2.英國的BTEC課程提倡對學生進行“課業”式考核模式

即:以實際工作為背景選擇“問題”，學生自行設計并實施解決“問題”的方案，記錄實驗、調查和資料收集篩選的結果，注重學生自我積累考核證據。“課業”的完成，既是學生學習、探索的過程，也是評價、考核學習成績的依據，還為畢業生競爭上崗創造了條件。考核以課業為形式，以成果為標準，注重過程性評價。“成果”包括專業能力成果和通用能力成果兩方面，專業能力成果是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力;通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據。

3.滾動淘汰和補充考核制

這是國內高職院校對“訂單班”學生實施的考核模式。即以每學期末學生校內課程和企業所設課程的考試成績為主要依據，結合在校期間的表現和在企業工作的表現進行綜合測評。考題可以是公司內的一個真實項目，請公司員工介紹活動的意圖和預期效果，同時讓學生明確活動的考核標準，然后組織學生分頭準備，企業指導老師適時給予指導，并對學生的表現和成果作出書面評價，優秀作品獲得公司的獎勵，納入“學習檔案”。達不到校企雙方所規定標準的學生予以淘汰，非訂單班學生中的品學兼優者，經學校推薦，企業考核，雙方認可后可補充進來。

4.“一教雙證”的考核體系

“一教雙證”強調將職業資格證書考試制度引進到高職教育和考核體系中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，按照職業崗位要求，用規范的“職業人”標準來評價高職生的綜合素質和能力，將理論教學、考核與實習實訓一體化，重視對學生在“真刀真槍”的實際工作經歷中多方面素質和能力的評價。根據專業學習的需要和就業崗位的要求，凡是可以進行社會化考試的，一律組織學生參加通行、規范的社會化考試，相應的校內考試取消。比如“普通話”的考試與“全國普通話水平測試”掛鉤、“車工工藝”課程考核與“車工工藝中級工證書”掛鉤，組織學生參加“全國計算機二級”考試、“導游資格考試”等等，讓行業協會和勞動技能鑒定中心來客觀、真實地檢測高職“訂單教育”的人才培養質量。將職業資格證書的獲得作為本課程教學和考核的主要目標，加強“雙證溝通”并與“學分制”有效掛鉤，逐漸將校內專業課考試“社會化”，以確保高職人才培養質量與社會需求的一致性。

5.以家長會為載體的學生技能匯報考核模式

家長會是家校聯系的重要平臺。目的是使家長進一步了解學校教育、教學情況，進一步了解學生在校學習情況，進一步了解學校下一階段的教育、教學工作要求，從而配合學校更好地督促孩子積極投入到學習中去;利用家長會時機，組織專業教師與學生向各位家長展示專業技能，能進一步促進學生的內在學習動機;傾聽家長對學校教育、教學工作的意見和建議，發放家長意見調查表，使家長能和學校、教師之間形成了良好的溝通，也促進了相關專業和課程的的建設。

“社會化”考核使用的原則有

1.考核方法和內容多元化

考核方式和內容不能只限于閉卷考試，還應采取口試、技能考核、實地調查等多種多樣的形式。教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、項目調查、書面報告、專題研討和寫論文等方式考察和評價學生。

2.課程考試模塊化，理論考試與實踐技能考核一體化

為了加強本專業課程理論知識和操作技能的橫向貫通，可將課程教學與考核模塊化，如分為專業基礎模塊、專業技能和素質訓練模塊、畢業論文與社會實踐模塊。校內考試應突出實用性的特點，強調動手能力，考試形式不拘一格。

3.試題建設合作化

校企合作建立專業技能測試題庫，實現“教考分離”本著“用什么”就“考什么”的原則，校方可要求行業將本行業中共性的知識、技術、技能作一明確要求，作為本專業人才培養目標和課程考核的依據。為了增加考試的實用性、公正性和透明度，校企雙方應共建“技能測試題庫”，鼓勵企業技術人員將商務崗位群工作中常見的工作素材加以整理、歸納、形成典型案例，編入試卷。此外，校企雙方還應就考核標準、試卷的難易度、有效度和區分度達成共識，減少考試的盲目性和隨意性。

科學的教育教學質量監控，將對各教學實施單位具有明顯的導向作用，有利于客觀、公正地評價教師的教學勞動價值和有效地調動其教學積極性和主動性，同時對教學諸環節能夠進行多層次、多角度、全過程的監控，最終達到保障和提高教育教學質量的目的。

“社會化”的課程考核體系改革，建立以行業和企業、家長為重要角色的教育質量監控與考核機制、考核方法和內容的多元化、專業考試的社會化，培養科學的考試考核觀，規范考核管理機制，突出行業和職業資格證書在考核體系中的主導地位，其改革思路符合高職教育所倡導的“以人為本”的科學發展觀，對提高職業教育的教學質量，提升職業學校學生的“就業競爭力”必將產生深遠的影響。