職業教育培訓方式的變革

簡介:柏常青，金湖縣金南職業高級中學校長，中學高級教師。

摘要:我國傳統的職業學校實訓基地建設模式大多以教學為導向，按教學功能需要進行建設，生產導向的實訓基地建設以生產經營活動為中心，目的在于提供一種全新的實驗實訓平臺和創新的課堂結構模式，使學生真正以實踐為主線，以工作為本位，在工作過程中學習工作過程知識，并實現實訓基地的自我完善和自主發展，為我國職業教育的課程改革提供有機的載體。

關鍵詞:生產導向;實訓基地;建設模式

2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》突出強調要“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”，“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。”在這一政策的引領下，強化職業院校實訓基地建設已經成為新一輪職業教育課程改革的熱點環節。綜觀目前實訓基地建設模式大多按教學功能的需要配置資源、組織運行，這種模式的實訓基地可稱為教學導向的實訓基地。筆者根據長期在基層從事職教教學管理的經驗，借鑒歐洲的“生產學校”和新加坡的“教學工廠”模式，償試一種以生產為導向的實訓基地建設模式，這種模式的實訓基地以生產經營活動為中心，學生培訓采取項目引導的方式，通過完成整個項目而達到培訓的系統性，真正實現在工作過程中學習工作過程的知識，從而改變和優化職業教育培訓方式的變革。

生產導向實訓基地模式的特征與內涵

1.在功能特征上，由傳統的以教學為中心變為以生產為中心

近年來，有關實訓基地建設的探討越來越豐富，但大多停留在實訓教學的組織形式層面或實訓課程的體系結構方面，而對實訓基地本身的功能結構和運營模式探討得不多，傳統的實訓基地大多以教學為中心，基地仍然是一個演示教學和學生模仿練習的場所，是教室和課堂的延伸，實習環境缺乏逼真的問題情境，實習過程缺乏完整而系統的職業實踐。生產導向的實訓基地以生產為中心，營造一種全真的企業氛圍，由生產任務代替了傳統的學習任務，產品生產的過程就是學生解決問題、學習知識的過程。

2.在運行機制上，由學校的實習載體而變為獨立的經營主體

生產導向的實訓基地不再是一個單純意義上的教學場所，而是一個具有獨立經營資格的生產場所，具有現代企業的管理制度和組織機構，按市場化模式進行運營，學生的學習活動統一在生產經營活動的具體實踐中。

3.在實訓方式上，由傳統的以教材為中心而改為以產品為中心

傳統的實訓基地實訓大多按照教材的體系結構，根據教材規定的具體實驗實習項目進行演練和操作，這種實習大部分是消耗性實習，且練習的只是分解后的某一專項的技能，而生產導向的實訓基地以產品的完成為目標任務，在生產產品的過程中獲得技能知識和工作過程知識。

生產導向的實訓基地與培訓方式的變革

生產導向的實訓基地為培訓方式的徹底變革提供了一種有機的載體和有效的組織形式，具體表現在以下幾個方面:

1.校企一體，能力培養的全新平臺

生產導向的實訓基地作為學校和企業的統一體，真正實現了校企一體，其基本理念就是“在一個目標性的意義上充分結合工作與學習、理論與實踐、資格獲取與目標銷售生產”，“在于尋求一種組織形式將學習的兩種形式以相互有益的方式結合”。在這樣一種全新的平臺上，學生主要采取做中學的方式和從傳統形式的學徒到熟悉工匠的培訓模式，從而形成了一個系統的職業培訓過程。同時，在這樣一個平臺上，學生通過參與企業真實生產方案的制定和產品的生產，學習如何操作，獲得經驗、技能和新知識，使他們提前步入工作狀態，感受市場競爭下的環境，并在工作團隊中獲得相互促進的機會，從而更好地開發自身潛能，不斷彌補在理論和技能上的缺陷。

2.工作本位，重新構建的課堂模式

近年來，工作本位學習成為西方許多國家職業教育心理學研究和職業教育實踐的熱點。工作本位學習，邦德(D.Bound)和所羅門(N.Solomon)的定義是:“工作本位學習是一種術語，用于描述一種學校的課程計劃，它把學校與工作組織結合起來，以便在工作現場創造新的學習機會”;美國學者斯蒂芬·漢密爾頓(StephenHamilton)和瑪麗·漢密爾頓(Mary Agnes Hamilton)將工作本位學習界定為“發生在生產物品或者提供服務的場所的有關行為”，“這里的工作與廣義的工作的含義不同，指具有目的性的、與就業相關的活動。關于工作的學習、學習如何工作、模擬工作場所都應該屬于學校本位學習，而非工作本位學習”。工作本位的學習本質內涵就在于以工作任務為單位組織學習內容，在工作現場通過完成工作任務來建構與職業相關的知識和技能，重點在“學”而不在“教”。生產導向的實訓基地是真正“生產物品或者提供服務的場所”，因此，在生產導向實訓基地的學習是一種完全意義上的工作本位學習，是一種重新構建的特殊的課堂模式，它不僅有助于學生獲得某一職業或者行業的知識和技能，而且使學生理解和獲得某一行業或行業部門的所有方面知識，從而促進學生個人能力和社會能力的提高。

3.實踐主線，“十個合一”的真正體現

生產導向的實訓基地作為課程改革的實踐載體，在構建“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”專業課程體系方面有著特殊重要的意義，真正體現了職業教育實訓基地建設“教室與車間合一，學生與學徒合一，教師與師傅合一，理論與實踐合一，教具與工具合一，作業與產品合一，教學與科研合一，育人與創收合一，實訓與革新合一，學位(實習工位)與崗位合一”的內在要求。現代職業教育理論研究表明，以實踐為主線，在工作過程中的學習是一個媒體，借助這一媒體的幫助，可以將實際行動知識和理論知識融合成為技術人員所特有的工作過程知識，工作過程中的學習對于職業能力的發展不可或缺。“十個合一”正是“在工作過程中學習工作過程知識”理論的形象表述，這種學習方法也只有在以生產為導向的實訓基地模式下才能得到真正實現。

生產導向實訓基地的建設構想

1.生產導向實訓基地建設的原則

⑴設備配置配套性原則。設備配置的配套性，就是指在生產導向的實訓基地建設過程中，按生產流程和工藝要求配置設備，設備之間具有完整的配套性，從而滿足產品生產的需要，我們經常見到這樣的實訓基地，設備很充足，但品種單一，設備之間缺乏配套性，不能形成生產能力，因而只能供學生進行模擬練習，學生缺乏明確的任務驅動和現實環境的感受，更難以學到完整的工作過程知識。

⑵生產教學相結合的原則。生產導向的實訓基地建設要避免從純教學功能的誤區而走向純生產功能的誤區，生產導向的實訓基地其實質是“基地實訓的企業化”，學校與企業在以培養學生技能為核心目標的前提下達成共識，企業為學校提供設備基地，提供部分實踐性人才，學校在培訓學生的同時也為企業生產產品。這樣不僅可以大大降低生產實習成本，培養學生的職業技能和創新能力，同時，實訓指導老師也能在產品的設計開發過程中得到充分鍛煉，從而實現生產、教學和科研的有機統一。

⑶運行管理市場化原則。既然是以生產為導向，實訓基地建設就必須按市場化方式進行管理和運作，要按市場化原則建立和健全基地的現代企業制度，包括從產品研發、市場營銷到車間管理、財務核算等一系列職能和管理制度，在經營模式上采取自主運作，獨立核算，自負盈虧的方法，使基地成為一個具有自主發展和不斷自我完善功能的經濟實體。

2.生產導向實訓基地建設的方式

生產導向的實訓基地建設方式有多種，下面略舉一二供作參考:

方式一:引企入校，在現有實訓車間基礎上進行改造升級，與企業合作，將實訓基地建成企業的生產平臺，這種方式簡便易行，但前提是尋找到好的合作企業。

方式二:創新機制，學校自己在實訓基地基礎上創辦實體，將實訓基地建成師生創業的平臺。這種方式富有一定挑戰性，對學校管理者及專業教師的創業能力是一種考驗。

方式三:合作共建，吸收社會資金共建生產型實訓基地，將基地建成產學研結合的有機載體。這種方式可以充分結合生產和教學的雙重需要規劃和設計實訓基地，投資主體的多元化也能有效地化解投資風險。

3.生產導向實訓基地的管理運行機制

實行教學系統與生產基地之間的“雙向互動”的管理運行機制是充分發揮生產導向實訓基地教學生產雙重功能的有效保障，在這一運行機制中，教學系統這一“軟件系統”必須有機地嵌入生產基地這一“硬件系統”中去，即企業必須全方位地參與學校培養目標和課程計劃的制定，包括項目課程的開發等重要的教學建設活動，為教學系統提供良好的運行環境;另一方面，學校應充分發揮其人才和技術優勢，為實訓基地提供有力的政策支持和管理運行環境，促進研究成果和理論的轉化，為企業的可持續發展提供保障。在這樣一種“雙向互動”的運行機制下，生產導向的實訓基地才能有更強的生命力并真正成為一種創新的技能人才培養模式。