適應職業素質要求 注重企業意識培養

簡介:姜先鋒，江蘇省如皋職業教育中心校，中學高級教師，江蘇省職業教育領軍人才培訓班學員。

摘要:文章通過中澳職業教育在教學內容和管理方面的對比，提出了企業意識的概念，并指出了與市場及企業緊密聯系的職業學校，應該注重對學生進行企業意識的培養，具體包括市場意識、質量意識、安全意識、團隊意識、經濟意識、管理意識、創新意識和法律意識等。這方面的培養，能夠有效地提高學生的適應能力和遷移能力。

關鍵詞:中澳對比;職業素質;能力培養;企業意識

問題的提出

在反思我國職業教育變革和成功經驗時， 我們有必要將中外職業教育進行對比。筆者有幸參加了對澳大利亞“TAFE”教育的考察，對中澳職業教育在教學內容和管理等方面進行了分析。澳大利亞職業教育，經歷幾次大的變革，形成了比較成熟的“培訓包”教學模式。而我國職業教育目前正致力于“工學結合，與企業零距離的對接”，但因在管理機制等方面的差異，在與企業合作方面，給人“單相思”和“兩張皮”的感覺。特別是企業的職業素質要求和學校不切實際的“機械式”教育的矛盾顯得較為突出，培養的學生職業意識不強。

職業教育是一種以市場為導向的教育，要辦好職業學校，就要研究市場，研究市場中的企業，研究企業的意識。企業意識，是企業中人對干好本職工作的社會功能具有充分的認識和特有的態度，是企業管理與生產者在他們提出、承接、規劃、決策、完成某一任務的過程中，必須具備的基本意識。作為職業學校培養的畢業生，需要實現由學生到員工的角色轉變，由學校意識向企業意識的遷移。因此，從學校與企業貼緊度方面考慮，首先要腳踏實地結合目前的現狀，更貼近實際地注重對學生進行企業意識的培養。

從中澳教學模式的比較中

審視我國學生職業素質養成和企業意識培養方面的不足

“培訓包”是澳大利亞職業教育課程開發的指導性材料，是澳大利亞國家培訓制度的重要組成部分。每個培訓包的主體包括三方面內容:能力標準——規定了本行業中各崗位從業人員所應具備的文化知識、技能和素質的標準，其中必備的能力標準有工作技能、工作管理技能、事故處理技能、與他人合作技能。資格證書——根據本行業中不同崗位資格的不同要求對有關能力標準進行組合，開發出相應的專業課程，學習合格者可授予相應的資格證書。評估指南——提出對能力標準的評估考核方法、對評價環境的指導性要求，以及對受培訓者和評估考核人員的資格要求。我國與此相對應的也有類似的指導性文件，即教育部組織制定的重點專業指導性教學方案。現僅從以下兩個方面進行比較，分析研究其異同點，審視我國對學生職業素質養成和企業意識培養的不足。

1.教學內容和能力培養要求的異同點，顯示出我國學生職業素質養成教育的深度不夠

(1)強調教學內容要以職業為導向。

澳大利亞“培訓包”由行業、企業或已得到認證的機構開發，在廣泛征求有關行業企業意見的基礎上提出“培訓包”的能力要求，內容具有明顯的職業特色。我國教育部組織編寫的83個重點專業教學指導方案中明確指出，“要根據經濟建設和社會發展的需求以及職業崗位能力的要求，明確、具體地規定本專業的培養目標和業務范圍”，也具有明顯的職業特色。

(2)強調職業關鍵能力的培養。

澳大利亞在每一個“培訓包”中都提出由公共單元和專業單元組成的能力單元(Units of Competency)，其中公共單元中就包括了交往技能、交流，有效地與他人一同工作等“關鍵能力”的內容。我國在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中，指出制定教學計劃要有“貫徹以全面素質為基礎，以能力為本位的教學指導思想，根據學生提高全面素質和綜合職業能力以及繼續學習的實際需要設置課程，確定教學內容”的思想，并明確提出了“通用能力”。

從兩國的指導性文件看，似乎在教學內容和能力培養等方面的要求很一致，但通過細細研究及不斷實踐，就能體會到澳大利亞“培訓包”的實用性更強，也更容易實施到位。其中一個關鍵因素是，文件的餞行者——教師的成長過程不同。澳大利亞的“TAFE”教師在走上崗位前，規定必須有五年以上的企業經歷。而我國的絕大部分職業學校教師，在走上崗位前則無企業經歷。相關主管部門為此提出了彌補性的措施，專業教師每年必須下企業頂崗實習一至兩個月。但事實上，我國教師“企業實戰能力”不強，對學生進行職業素質養成教育的“底氣”不足，教師本身缺乏企業職工素養。

2.教學管理和指導計劃上的差異，顯示出我國教師和學生企業意識的薄弱

(1)澳大利亞“培訓包”由行業部門通過培訓咨詢委員會、已得到認證的機構或企業開發。

學員按“培訓包”培訓后，其適應能力和崗位遷移能力強。如商務服務專業“培訓包”的公共能力單元共有50個，包括:準備工作、應用基本的交往技能、使用商業設備、遵循工作場所安全規則、操作個人電腦、在工作場所中交流、有效地與他人工作、使用商業技術、準備并處理財務和商務文件、向顧客提供信息、處理郵件等內容。從這個典型例子中，我們可以感覺到澳大利亞的“培訓包”教學體系，已使得企業的管理意識很好地滲透到教學培訓過程中。我國教學指導方案由教育部門組織編寫，課程開發者未能深入地研究市場企業的發展需求，課程內容的開發往往滯后于時代快速發展的脈搏，缺少廣泛咨詢的充分證據， 內容層級不很明確，與不同層級的用工需求對應程度也不高。

(2)“培訓包”對學習時間、學習對象、教學科目沒有任何規定，教學內容的選擇是學校或教師的任務，這反映了其靈活與開放性的特點。

我國在任何一個教學指導方案中都提出了招生對象與學制，每一門課程幾乎都有統一課本，這表明我國職業教育教學內容的指導性文件比較規范，重學歷性，但靈活性和開放性較“培訓包”弱，某種程度也滋長了學校和教師的惰性。

此外，評估指南是“培訓包”的一個主要成分，可以說評估指南是國家能力標準與國家資格的橋梁。不僅如此，“培訓包”還包括幫助學習者收集證明自己關于能力單元的能力證據評估材料，鼓勵學習者參與對自己能力的認定或評估過程。而我國教學指導材料沒有或很少有評估的內容，即使是評估，也似乎是一種教師的權利，學生只有被動接受評估的資格。這些，顯然與現代企業的質量管理意識不相吻合。

注重培養學生八個方面的企業意識

通過上述對比分析，也許給我們一點啟示。引起明顯差異的一個主要原因，是因為我們沒有能足夠地關注市場、行業和企業的內在需求，缺少企業管理理念，缺少對學生進行企業意識的培養。筆者認為，作為一名合格的技能型人才，首先要具備以下八方面的企業意識。

1.市場意識

市場意識是企業須臾不可淡化的意識，企業在運作過程中，必須時刻關注市場。馬克思曾經說過:商品生產者在生產出產品之后，必須實現產品的“驚險跳躍”(即實現商品到貨幣的轉換)。如果這種“跳躍”不能成功，摔死的不是商品，而是商品生產者或經營者。我們的學生也是我們的“特殊產品”，如果培養的學生不能適應市場的需求，沒有一點市場意識，勢必要被變幻難測的市場所淘汰。

2.質量意識

質量是生命。我國曾為提高產品質量開展過“質量萬里行”活動，取得了一些成績。事實證明，許多質量問題，并不僅是技術問題和材料問題，往往是缺少質量意識的問題。我們的學生在完成實習作品時，評價標準沿襲的是理論教學評估方法，每道工序能得90分就是優秀。孰不知這件工件如經過五道工序，合格率卻只有59%，剩下的41%則為不及格。顯然這種質量控制理念與企業的質量安全系數放在1.1以上(或零差錯)的意識，相差甚遠。

3.安全意識

安全是企業的保障。有人置安全操作規程于不顧，我行我素，導致人身或設備等事故屢屢發生。因此，從學生開始，“安全”二字就應牢牢記于腦中，并付諸自己的行為中。在安全意識培養上，澳大利亞比我國似乎做得更到位一些，任何一個工種或崗位培訓，在其”培訓包”里均有十分嚴格的安全健康衛生教育能力標準要求，認證評估時尤為苛刻。

4.團隊意識

完成一項工程或一種產品，往往是一種團隊行為。作為企業生產者，必須有團隊意識，才能完成一個高質量的整體工程。澳大利亞在學生較小時，老師就通過分組活動、共同完成項目的形式，培養其合作意識。筆者在教學中也常嘗試捆綁式考核等方式來訓練學生的群體意識和團隊精神，教會學生尊重他人，善于與人共事，較好地培養了團體意識。

5.經濟意識

在當前形勢下，未來生產一線的技能人才，其頭腦中應該要有經濟意識。如一個工件或一批產品的成本、利潤和利稅等，在加工生產前就應該進行精心籌劃與預測。在訓練過程中，可采用仿真企業環境，讓學生不斷檢查產品質量和預定經濟指標的完成情況。這樣，學生就會想方設法挖掘潛力、開源節流，易激發起技術革新的火花，以有限的人財物的投入，獲得最大經濟效益。

6.危機意識

危機意識是人類進步的原動力之一。在市場經濟條件下，企業之間的競爭從表象上看是優勝劣汰，但優劣之間是可以轉換的，關鍵在于那些掌握命運的企業管理者及生產者能否警覺身邊已經存在的種種危機。有了危機意識，就會激勵人們奮發圖強。

7.創新意識

古人云:“兵無常態，水無定形，守業必衰，創業有望。”一個缺乏創新能力的民族難以自立于世界民族之林;一個缺乏創新能力的技術工人難以有他發展的廣闊空間。要創新，不但要掌握豐富的學識，更重要的是要有創新意識，正是這種意識帶來創造的激情和動力。作為一個職教工作者，要做的就是多給學生提供培養創新意識及能力的機會，讓每一位學生在不同的平臺上發揮著聰明才智。

8.法律意識

法律是社會得以正常運行的軌道。由此，作為未來生產一線的高技能型人才，必須知法守法。在教學過程中，學生要加強企業法、勞動法、合同法、專利法和稅法的了解。因為這幾個法律與企業的每一分子均有密切的關系。懂得法律，就懂得如何維護國家的利益和他人的利益，如何保護自己，使個人或企業的行為約束在法制的軌道上。

事實證明，適應職業素質要求，注重企業意識培養，能夠很好地拉近企業和學校的距離，學生走上工作崗位后，也能很快地實現角色的轉換。