職業意識教育 職業教育之基

簡介:姜峻，南京市金陵職業教育中心校長，中學高級教師。

摘要:中等職業教育肩負著培養數以億計的高素質勞動者的光榮使命。文章通過對職業教育現狀的分析，提出將職業意識教育與專業課、心理課、德育課結合起來教學，將職業意識教育貫穿在三年的教學過程中。

關鍵詞:職業意識教育;啞鈴型;高素質勞動者

中等職業教育肩負著培養數以億計的高素質勞動者的光榮使命，何為高素質勞動者?就是有必備的文化知識、過硬的專業技能、良好的行為習慣、較高的職業素養。在一項調查中發現，企業對當今中職校畢業生的要求只是要有一個認真做事的態度，這是企業的一種無奈選擇。出現這一問題的原因是多方面的，筆者認為最重要的是職業教育的“基石”不實，這個基石就是職業意識教育。

什么是職業意識?有多種說法，歸納起來可從兩個角度來說:一是從企業角度，職業意識是職業道德，職業操守，職業行為等職業要素的總和(包含誠信意識、顧客意識、團隊意識、自律意識、學習意識)。二是從教育的角度，職業意識，是指受教育者對自己未來所從事的職業，有明確的追求和全面、清醒的認識(包括職業的就業現狀、職業的發展前景等)。從這里可以看出職業意識教育的重要性，它是職業教育的根，沒有職業意識教育的職業教育是殘缺的職業教育，是不能擔負起賦予職業教育的光榮使命的。

我們再來分析一下職業教育的現狀。

學生現狀

對金陵職業教育中心兩個班96名新生進行了問卷調查，調查情況如下(見圖1)。

由此看出:初中畢業生進入職業學校是一種毫無思想準備的、被動的選擇，選擇的專業大多是一種盲目的選擇，這是由我國的社會狀況和教育狀況所定，在九年義務教育中，只有升學教育，沒有職業規劃教育，導致一旦進不了普通高中就迷失了方向，沒有了目標。造成職校生的先天不足。

教學現狀

目前中等職業教育中存在的幾個誤區:

1.職業教育就是技能教育

認為職業教育只要抓好技能教學就行了，忽略了文化知識、行為習慣、職業素養的相互滲透，這種單一的教育造成職校畢業生小事、苦事不愿做，大事又做不了的尷尬局面。

2.將職業意識教育另列門戶

將職業意識教育放在課時較少的德育課中，由德育教師來教學，而德育教師大多不懂專業，無法將職業意識教育與專業結合起來，造成教學變成的說教，不切實際，效果不佳。

3.職業意識教育只是在某一學期中，用有限的幾課時來完成

這種短線的教學安排，無法從學生的心理和生理特征，社會因素和職業分析上對學生的世界觀、人生觀產生影響。

由于上述原因，又造成職校生的后天缺補。

職業意識的形成，受著諸多因素的影響，主要有家庭、社會、學校三個方面的因素影響。學校教育對人們的世界觀、人生觀的形成，對職業意識的形成起著至關重要的作用。

從教育本身而言，建議在初中增開職業規劃教育課程，解決職校生的先天不足問題。美國孩子從6歲開始就有了職業意識的開發，職業生涯發展指導貫穿小學、中學和大學，孩子從小學開始就在為自己長大后要從事的職業做知識、技能、綜合素質上的準備，并為提高綜合素質而參加各種各樣的志愿活動、職業體驗、兼職工作。我們可以借鑒。

從職業教育本身而言，做好改革。改“單一”為綜合，將文化知識、專業技能、行為習慣、職業素養有機結為一體，開發出綜合課程，改“獨立”為結合，將職業意識教育與專業課、心理課、德育課結合起來教學，改“短線”為“長線”，將職業意識教育貫穿在三年的教學過程中。

具體做法是，將課程安排設計成“啞鈴”型(如圖2)。

啞鈴的一個鋼球中安排了專業入門課，在第一學期進行，由于學生的職業意識淡薄需要下大力氣，出重拳。由專業教師牽頭，班主任、心理學教師、德育課教師參與的教學團隊，針對學生的實際，用集體的智慧和力量設計教案，教學設計成四個模塊，分別是:了解所要從事的職業的昨天、今天、明天;了解從事這個職業的人所因具備的素質(文化知識、專業技能、行為習慣、職業素養);實地調研企業和員工;進行職業生涯規劃。采用分組學習、查閱資料、大組交流、“請進來走出去”的方法組織教學。

啞鈴柄是中間學期，它是一種銜接和貫穿，起著舉足輕重的作用。這部分教學由班主任和任課教師共同承擔，通過指導學生閱讀相關書籍(如專業入門等)，寫心得筆記和開展活動進行教學。

啞鈴的另一個鋼球是學生在企業實習期間，由實習指導教師和企業師傅共同承擔。它是學生即將畢業進入工作崗位前的最后錘煉，要在實際崗位上來培養學生的職業意識，是一種真刀實槍的演練。

當然，學生的職業意識教育還許多做法。作為職業教育工作者，我們在學生的學習活動中多動腦筋，運用多種方式和手段并積極創造條件為社會培養出富有誠信意識、顧客意識、團隊意識、自律意識、學習意識的高素質勞動者，為國家的經濟建設貢獻力量。