淺探在專業學習中滲透職業素養教育

簡介:洪蕾，南京市金陵職業教育中心，中學高級教師。

摘要:職業學校的職業素養教育存在的問題，在學生走上工作崗位后就會暴露出來。對于這樣一種隱性的素養，要培養必須靠滲透。可以嘗試一種途徑:以職業實踐為主線，在專業學習中滲透職業素養教育。

關鍵詞:專業學習;職業素養教育

在職業學校進行職業素養教育是重要的又是無比艱巨的，學生在校的大部分時間要進行專業學習，如能在專業學習中滲透職業素養教育，必然令職業素養教育成效大大提高。

第一部分:兩個故事的啟示

揭示了當前職業素養教育的弊病

有這樣兩個故事:

【故事一】德國職校學生上門安裝空調，安裝完畢后，德國學生把衛生打掃得干干凈凈，記者問他為什么要這么做，德國學生說:本來就應該是這樣的，老師就是這么教的。

【故事二】中國職校學生上門安裝空調，安裝完畢后，中國學生沒有打掃衛生就走了，記者問他為什么不打掃衛生，中國學生說:這不是我做的事，老師就是這么教的。

同樣的事，不同的結果，相同的答案，這不得不令人深思?！袄蠋熅褪沁@么教的”，一句簡單的回答卻道出了中德兩國職業教育的不同。德國的職業教育對職業素養的教育是滲透在專業學習中的，中國的職業教育對職業素養的教育是和專業學習分離的。這就造成了走上工作崗位后，許多職校生的職業素養不能符合崗位要求。

什么是職業素養?各家學說對職業素養的定義不一，文章所說的職業素養具體包含了職業道德、職業態度、職業意識三方面內容。在當前職業學校，專業老師上課只教知識、技能，政治課或德育只講職業素養，雙線并行，專業學習和職業素養不能融合，這是當前職校職業素養養成教育普遍存在的問題。就以職業素養中職業道德一項為例來看看存在的問題，在《職業技術學校的職業道德教育的現狀和對策》一文中，李應軍認為中專學校職業道德教育中存在的首要問題是領導缺乏全面的認識，有的領導認為職業道德教育并不是學校教育的重點和中心工作，只是德育工作的一個組成部分，由政治課教師上上課就行了，職業道德教育是走上崗位后單位的事;由此可見，職業道德教育在有的學校被當成了一種附屬的德育形式而存在，有的學校只是作為課程或講座來開展的。從以上研究不難看出，造成我國的職業素養教育弊病的根本原因是教育者的理念存在很大的偏差。要提高職業素養教育的成效，就要在專業學習中滲透職業素養教育。

第二部分:借鑒冰山理論

樹立職業素養教育的新理念

那么，在專業學習中，應該用怎樣的理念來進行職業素養教育呢?在此，我們不妨先來看看冰山理論。

1895年，心理學家弗洛伊德與布羅伊爾合作發表《歇斯底里研究》，弗洛伊德著名的“冰山理論”也就傳布于世。弗洛伊德認為人的人格有意識的層面只是這個冰山的尖角，其實人的心理行為當中的絕大部分是冰山下面那個巨大的三角形底部，那是看不見的，但正是這看不見的部分決定著人類的行為，包括戰爭、法西斯，人跟人之間的惡劣的爭斗，如此等等。

1932年，海明威在他的紀實性作品《午后之死》中，第一次把文學創作比做漂浮在大洋上的冰山，他說:“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上?！蔽膶W作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。前兩者是具體可見的，后兩者是寓于前兩者之中的。

由于弗洛伊德和海明威在各自領域將“冰山理論”提出并加以應用，“冰山理論”得以廣為流傳。后來，冰山理論被許多領域借鑒運用。那么，我們也借鑒冰山理論來分析職校的職業素養，在一個學生的綜合素質中，“八分之一”是知識、技能，職業素養是屬于“八分之七”。

那么企業又是如何看待職業素養教育的呢?惠肯企業經營管理網首席顧問、資深培訓師陳方博士在《怎樣真正提升員工的職業素養》一文中指出:“員工的才能既有顯性的，也有隱性的。顯性的因素包括外在形象、技術能力、各種技能等等，這些因素就像浮于海面上的冰山一角，事實上是非常有限的;冰山水底的隱性因素包括員工的職業意識、職業素養和職業態度，在更深層次上影響著員工的發展?！薄叭轿宦殬I素養培訓的作用就是要“破冰”，要將被培訓者頭腦中潛藏的意識和態度挖掘出來，將冰山水面上和水面下的部分完全協同起來，更大程度地發揮7/8水下部分的核心作用。只有重視員工隱性素養的培訓，才能夠更大地提高員工的顯性素養培訓的效果!”

陳博士文章中“破冰”的提法正合適當前的職業素養教育，要想職校的職業素養教育取得成效，就要樹立“破冰”的新理念，“將冰山水面上和水面下的部分完全協同起來”，在職業教育中就是將知識、技能等顯性的和職業素養等隱性的協同起來，這就要在專業學習中有效地滲透職業素養教育。

第三部分:以職業實踐為主線

探尋在專業學習中滲透職業素養教育的途徑

人們的職業活動是職業素養產生的基礎，職業活動決定著職業素養，職業素養表現為“職業化”“角色化”的特征。它不是一般地反映社會素養和階級素養的要求，而是要反映職業、行業以及產業特殊利益的要求;它不是在一般意義上的社會實踐基礎上形成的，而是在特定的職業實踐的基礎上形成的。因此，在專業學習中滲透職業素養教育必須以職業實踐為主線，在職業實踐中強化職業素養，最終達到將職業素養知識內化為信念，將職業素養信念外化為行為的目的。在專業學習中滲透職業素養教育的途徑有如下四個方面:以職業實踐為主線，加強專業入門教育，增強職業意識;以職業實踐為主線，改革專業課程設置，強化職業規范;以職業實踐為主線，改革教學模式，提高職業素養;以職業實踐為主線，改革教學評價，提升職業素養。

1.以職業實踐為主線，加強專業入門教育，增強職業意識

對于15歲左右的初中畢業生而言，職業是一個陌生的名詞，職業素養也是他們從沒接觸過的新領域，進行職業素養教育首要任務是提高他們對職業素養的認知。在南京市金陵職業教育中心的教學計劃中，第一學期開設了專業入門課。專業入門課主要分四大塊內容:職業發展史簡介、職業現狀的調查分析、了解學習該專業的目的內容、初步制定個人職業生涯規劃。通過專業入門課，讓剛進入職業學校的學生了解認識職業、明確今后學習的目標，引領學生制定個人職業生涯規劃，增強職業意識，為進一步在專業學習中滲透職業素養教育奠定基礎。

2.以職業實踐為主線，改革專業課程設置，強化職業規范

傳統的職業教育是按學科體系進行課程設置的，學科體系的課程設置強化了學科知識弱化了職業知識，不利于職業素養教育。當前的職業教育改革突破了傳統的課程設置，課程設置項目化。例如，學校的中職汽車運用與維修專業的課程設置是由汽車售后服務基礎、汽車車身維修基礎、汽車發動機構造與維修、汽車變速箱構造與維修等9個項目課程33個模塊組成。學生在學習這些項目課程時，必須同時學習該項目要求的知識、技能、行為習慣、職業規范等，這樣一來，職業規范教育不用說教，自然滲透到專業學習中。9個項目化課程設置是以職業實踐活動為主線來串聯的，因此，在專業學習中對職業規范的滲透教育循環反復、螺旋上升。

3.以職業實踐為主線，改革教學模式，提高職業素養

項目化課程設置相應地促使教學模式發生改變，由于項目化課程教學是以行動過程為途徑的，隨之改變的是學習方法以自我調節的行動為方法、以互動的合作行為為方式、以自我構建的行動過程為學習過程，這就要求課堂教學模式給予學生做中學、學中做的空間，同時，企業也參與到課堂教學中。在學校和企業聯合辦學的幾個專業中，如形象設計專業、動漫設計制作專業，企業和學生簽定協議，學生都是同時具有學生和企業員工的雙重身分，學生不僅在學校學習也到企業學習。外在氛圍的強化、內在要求的激發，潛移默化，隨著專業學習的漸進，學生的職業素養也不斷提高。

4.以職業實踐為主線，改革教學評價，提升職業素養

職業素養教育有了學生內在的自律，再輔以外在的他律，效果會更牢固持久。所以，要重視教學考核評價對職業素養的約束作用。但這種考核有別于學科課程設置中對職業素養課程的考核評價，這是一種融入專業學習中的考核評價。從考核評價的內容看，完成一個項目后考核評價的標準有一系列的指標，包括知識、技能、行為習慣、職業素養等等;從考核評價的時間看，考核評價也不僅僅是學期結束的一次性考核評價，而是在完成項目后的考核評價，也就是對專業學習過程的考核評價。對職業素養的評價成為專業學習的一個組成部分，有助于消除學生對職業素養教育的抵觸心理，不自覺地接受了職業素養的約束。且這種約束是隨著專業學習過程持續進行的，更有助于提升職業素養。

綜上所述，本著“以就業為導向”的辦學方針，中等職業學校的職業素養教育應站在培養高素質勞動者的高度，抓好專業學習這個教育主陣地，使職業素養教育有效滲透到專業學習中，從而使職業素養教育更有針對性、實效性。