中等職業學校教育要適應社會生活的需要

簡介:張榮勝，南京市職業教育教學研究室，高級講師;徐一冰，南京市職業教育教學研究室，高級講師。

摘要:以初中畢業生為培養對象的職業學校，擔負著培養高素質的勞動者的責任，接受社會對學校教育質量的檢驗。學生的社會適應性(包括職業適應性在內的社會生活適應性)是社會評價職業學校教育質量的重要指標。因此，中等職業學校教育要思考如何與社會生活要求對接。文章對此做一點探討。

關鍵詞:職業學校教育;社會適應性;職業生活;職業能力訓練

中等職業學校教育培養方案的再思考

完成九年義務教育的青少年在16歲左右進入中等職業學校或者五年制高等職業學校成為學校的教育對象，學校應當如何為他們設置培養目標?從根本上說是要看學校培養的人要到哪里去，去干什么。通常我們都會為他們制定比較周密的專業培養計劃，力求打造某一個行業的專門技能人才。思維的定式使我們在思考培養方案時關注的往往是某個專業的素養和技能，但這個培養方案往往不能解決學生對專業不感興趣，對學習普遍缺乏主動性的問題。面對一個消極倦怠的學生群體，再好的專業培養方案都難以達成培養的目標，這使得我們職教工作者不得不考慮培養方案的制定是否忽視了一個重要的因素，就是要適應學生自身的需求。

什么才是學生的需求呢?社會學家在研究中指出:“16歲左右的青少年處于成長的困惑期(青春危機期)，他們對于今后的生活狀況是個什么樣子充滿了疑惑，他們向往獨立自主但又不知所措，他們都在用自己的方式思考著自己的人生方案。”盡管來到職業學校時他們已經選擇了專業，但多數處于“盲從”和“無奈”，他們對自己的專業和職業甚至一無所知，但他們無論如何必須從這里開始走向社會成為一個社會的公民，準備接受社會對他們的角色期望和要求。學校教育要從“生存”的角度去啟發學生對社會的認識，對職業的向往，對個人社會適應性的積極態度，要比單純地啟發學生做一個某行業的職業人更符合學生成長的實際需要。

從培養學生的“生存能力”的角度去思考學校的教育目標，我們的視野從一個行業擴展到一個社會，我們在制定培養方案時需要設定這樣一個命題:中職(五年制高職)為初中畢業的青少年設置的培養目標是讓學生做好進入成人社會的“一切準備”，包括一個職業人的準備和一個成熟的社會人的準備。

在這樣的命題下，中職(五年制高職)的教育內容和方式要給學生提供的是職業生活情景和非職業生活情景的模擬和參與，在模擬中接受學校對他們職業能力、生活能力的培養。我們不妨探討一下這樣的培養方案的可行性。

職業學校的課堂要創造職業生活情景的模擬

職業生活情景比我們通常熟悉的技能實訓基地更廣泛，一個人在職業場所的時間中所遇到的人和事遠遠大于完成一個工作任務，在工作中與人相處的方式和工作之外與人相處的方式是不同的，例如，你不能要求你的同事都是你喜歡的那一類人，也不能因為你的父母的寵愛就對你上司的嚴格而感到驚訝。這也是職業能力的一部分。

在廣泛的企業調研中提煉出對員工的普遍要求證實了一個人的職業適應性中以下四個要素是很關鍵的:

①懂職業規則，與規則共存;

②具備工作能力(包括技能)，完成工作任務;

③與人合作，保持良好的人際關系;

④服從指揮，迅速行動。

職業生活是嚴肅的，有強制性的，一個人的職業適應性首先是對這種具有約束性的規則的理解、接受、習慣，無論自己喜歡不喜歡，愿意不愿意，都要按照某種規則行事，要克服個人好惡和“任性”。第二是具有完成工作的能力(與人相處的能力和完成工作的技能)。

所以不僅是專業技能要訓練，更重要的是訓練學生對職業生活的適應性。而這個適應性訓練則需要培養方案中每一門課程的每一個“課堂”共同擔負其責任。

如下圖，我們把課堂與職業生活對應起來創設職業模擬。

學校 社會

課內生活←————→職業生活

上 課 鈴←————→上 班 鈴

課堂←————→職業場所

老師、學生←————→同事、上級、下級

教學任務←————→工作任務

把課堂作為訓練學生職業能力的模擬情景，首先要對應的是嚴明的規則，“課堂紀律”的嚴格和獎懲不僅是德育教育的手段，還是對學生理解、執行規章的能力的培養。45分鐘要求學生全力以赴的面對教學任務如同一個職業人在工作場所專心致志面對工作任務，是一個基本要求。諸如學生課堂上要求解手，喝水的行為一般情況下是應該被拒絕的，老師在課堂上對待學生的各種與上課要求無關的行為賦有干預的權力。同時，教師應當和學生共同遵守紀律，例如，關閉手機;不處理與上課無關的事務等等。

把課堂與職業場所對應，教師的言行舉止為學生提供了一個最直接的示范，教師是一個教學任務的設計者，如同一個工作場景中一個工作任務的組織者，教師有責任、有義務有效地設計好教學流程，帶領學生在有效的教學活動中完成任務;教師隊“職業人”地認識、理解和對做一個職業人的思想境界和心理感受將在他的每一個教學行為中體現出來而對學生產生深刻的影響，所以我們很強調教師的師德規范，但是我們更應該讓教師認識到當他走進課堂，他的神圣使命就是為學生做一個職業人的榜樣。

把課堂作為訓練學生職業能力的模擬情景，在教學活動的設計上要充分考慮培養學生的規則意識、合作意識;訓練學生包容同伴，角色變換中的自我認同;訓練學生服從指揮迅速行動的能力。

例如:1.數學課程中，教師對數學運算的步驟的歸納、解讀，并要求學生按步驟寫出計算的過程。這不僅是掌握數學知識自身的需要，更是對學生規則意識養成的訓練。

2.汽修老師在進行“二級維護“操作中，每做一步就大聲報出完成步驟的名稱，用盡量快的速度完成每一步的動作，用最大的聲音準確地說出步驟的名稱，其意義也在于對操作步驟的強化和對職業行動能力的訓練。

3.體育課上，老師安排了打籃球的小組對抗賽，比賽之前，老師要訓練學生的小組合作的能力，老師在地上畫了幾個圈，大小不一，要求每個小組抽簽認取一個圈，然后讓全組同學都能站進自己的圈里，有的圈子很小，學生們為此設計各種站姿，最后在一個很小的圈子里，同學們緊緊擁抱，接納了所有的組員。同學們很成功，之后的籃球比賽打得很有活力。

上述的事例在教學一線的各種類型課堂中，還可以舉出很多，但是，如果它仍然是偶爾為之，也只能是一個好的教學片段而已，只有在常態課堂上更多地出現類似的有效設計，持之以恒，讓每一個課堂都能對學生規則意識、合作意識、服從意識、行動意識進行有效訓練，學生的職業素養和能力才能夠從感悟到習慣最終形成。

課堂作為訓練學生職業能力的模擬場景，還在于學生“自我控制”能力的訓練，學生進入課堂就是在練習做一個職業人，老師要明確地告訴學生如何按照一個職業人的素質做好上課的準備，保持良好的精神狀態。其次教師要啟發學生的職業意識，讓學生主動實踐做一個職業人。

例如，英語老師讓學生穿上工作服在操作間上英語課，一方面英語課的內容與烹飪操作相關，另一方面學生的工作服提醒學生的職業意識;我們還可以通過課堂環境的布置，和心理暗示的方法提示學生在課堂上對自己的行為“自我控制”與職業生活相對應，“課堂”是學生在學校期間的一種生活方式，我們要讓學生把課堂作為一個生活方式來體會，逐步地習慣上課，享受上課的樂趣，為了幫助學生適應課堂訓練這樣一個嚴肅、緊張的生活方式，學校有必要科學設計每一天的課程，課堂教學時間逐步地加大，一節一節上到兩節連上再到四節連上。教學任務逐步地豐富、綜合。如一個四節連上的課程對新生不適合，但對于行將畢業的學生是一個很好的職業訓練。

與非職業生活相對應的職業學校教育的意義

我們應該怎樣來劃分學生在學校學習的時間和空間?從社會適應性的角度，如果我們把“課堂”與職業場所相對應，則我們可以將“課余”與非職業場所相對應，目的是讓學生懂得進入社會之后他們的生活方式是在這兩個場所中相互交替，互為補充的。把課余的時間和學校的各個場所聯系在一起形成若干個非職業生活的模擬情景，給學生選擇的權力，營造一個相對寬松的氛圍，給他們自由支配的時間和空間，引導他們對今后的生活方式積極思考，教會他們要區分個人與公共場所的一名公眾的區別;教會他們認識一個公民的義務、責任和權利，并提供各種模擬的機會，促進他們主動模擬，習得做人的準則。學校的社團組織，班級活動中為學生提供富有生活情趣的體驗，讓學生在課外活動中享受自主創造的樂趣，把他們在課堂中學到的知識、技能在自己喜歡的活動中加以整合，展示自己的才華，尋找自己的伙伴，增強自己對未來生活的信心。

我們可以歸納出與社會生活相對應的教育主題并看到它們的教育意義:

1.公民教育

學生在學校習做公民，需要學校提供各種公共環境讓學生主動實踐。例如，學校的圖書館和食堂，是校園里典型的公共場所，一個學生在圖書館看書和在食堂吃飯都必須遵守公德如不大聲喧嘩，不妨礙身邊的伙伴，注意公共衛生等等，這跟學生在家里看書、吃飯是不一樣的。所以圖書館、食堂、教室、運動場等學校的公共場所，都可以賦于教育的內容。

一位職業指導教師為了訓練學生的職業意識，給學生出了這樣一個討論題:如果你是個職業人，把你一天的時間做一個分析，哪些屬于職業的?哪些屬于非職業的?你在不同的時間里感受如何?(結合學校的生活來討論)。表1是討論的結果:

這個討論引起了學生的興趣，特別是在區分上學路上和放學路上的不同，進一步明確一個人的職業意識從上班的路上就要樹立，因為不遲到是一個職業人必須認真履行的職責，而下班的路上就比較自由。通過分析，學生感受到一個成熟的人在自己的生活中必須區分的三個基本場合即私人空間、公共場所、職業場所和相應的約束機制。

2.家庭責任和生存技藝

一個成熟的人要懂得自己對于家庭的義務和責任，學生今天面對家庭、面對父輩，今后他們還要為人之父母，建立自己的家庭，職業學校不能回避這個教育的主題，尤其是面對當下“獨生子女”為特點的學生群體，父母對他們的呵護讓他們在家庭責任方面思考不夠，學生對于怎樣去愛自己父母的思考是很幼稚的。例如，他們說:“我們經常給父母發短信慰問父母”;“買一束花獻給自己的父母”等等，這些稚嫩的言行和社會生活的期望(做一個自食其力的勞動者)有較大的距離，這看起來也與職業能力無關，但是學生的“不成熟”是專業學習處于“非自覺”狀態的重要原因并且訓練學生“成熟”從他們的生活實際出發效果明顯。

例如，一個班主任就和他的學生討論了關于如何去愛父母的問題，學生們發起了一個動議:算一算我們一個月的零花錢占家庭收入比例。在大家報出的零花錢中，很多人都報出了每月手機話費在100～200元之間。老師就啟發他們再去問一問家長的手機話費，結果是很多家長的手機費用遠遠低于子女，這個事實引發了教育的時機，老師在網上發了貼子:為什么我們的手機費超過了父母?有這個必要嗎?我們的父母掙錢容易嗎?為什么我們就不知道“節約”呢?我們應該怎樣去體貼辛勞的父母才更有價值呢?一連串的問題，帶來一系列的思考，同學們紛紛感悟到了自己對家庭的責任就在于分擔父母的生活壓力，不能掙錢但可以節省花費，有一些學生也從中意識到自己應當盡快地學會做一個好的職業人，能夠盡快地自食其力，減輕父母的負擔。

學生面對生活，還應當有生活的能力，買菜、燒飯、做家務都應當成為我們學生的“拿手活”，獨生子女在家里被照顧成為習慣，學校就更有必要為他們提供獨立生活的情景讓他們去實踐“獨立生活”，學校可以組織“生存訓練”，例如聚餐:讓同學們制定菜單，買原料，做菜燒飯，享受自己的作品，收拾餐具，再如組織學生手工編織，給自己的朋友、親人送上自己制做的帽子、手套、襪子，用自己的勞動表達自己的愛心，體現自己的能力。這個能力對于學生走向社會是必不可少的。

3.社會實踐

一個城市有各種承載歷史的古跡、文化、紀念館、博物館;一個專業必有值得追求的最高境界的企業、崗位，我們應該充分利用這些資源，把社會生活中的美好植入學生的思想之中，把社會文化的高品位植根于學生的心靈之中，我們應當把學生帶出校門，讓他們在社會大環境中展示自己習得的素質和能力，讓社會公眾了解他們，認可他們，也讓學生自己體會社會對他們的認可。讓學生在社會環境中感受到學校教育帶給他們的成功，也讓社會檢驗學校教育的成效，這對于學生進入成人社會和成人社會接納學生是十分必要的。

訓練學生的社會生活能力對于一個職業人的培養有著十分重要的補充作用。我們應當重視這一塊教育的系統設計。只有把課內的學習和課外的活動聯系起來，構成對學生職業能力和社會能力的綜合訓練，我們才能完成高素質的勞動者和高技能專門人才的培養。

參考文獻

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