創新職教觀念 探求課改方略

簡介:孫慶勝，徐州經貿高等職業學校，黨委書記、校長。

摘要:圍繞經濟社會發展對高技能人才需求的變化，要樹立新的職教觀念，探求新的人才培養模式，把課程改革作為當前職業技術教育的核心任務，厘清問題、改革創新，探求課改的方法、策略。創新理念，確立課改的方向;創新制度，尋求課改的方法;創新機制，探求課改的方略。

關鍵詞:厘清問題;探求課改;方略

創新觀念、厘清問題確立課改的方向

綜觀國內外職業教育的興起和發展，無不緊隨經濟社會發展而發展。進入新的世紀，在全球經濟一體化的形勢下，職業教育如何適應新形勢、新要求、新任務，培養高素質人才，這是擺在各級各類職業院校面前的一項嶄新課題。然而由于長期受計劃經濟的影響，職業技術院校在人才培養過程中存在著觀念滯后、培養目標與社會需求脫節、“高分低能”等諸多問題。這是一個亟待解決的迫切問題。培養什么樣的人才及人才素質，既是經濟社會發展的要求，也是職業技術院校自身生存和發展的需要。只有找出問題的癥結，才能對癥下藥。

1.厘清問題，找準癥結

職業技術教育必須為經濟社會發展服務，必須遵循教育規律，必須滿足人的全面發展。長期以來，職業技術院校在人才培養過程中程度不同地存在以下問題，必須解決。

一是培養目標寬泛化。傳統的職業技術教育培養目標統稱為專業技術人才或專業技術干部。這一目標定位已不適應經濟社會快速發展的需要，對此應重新準確定位，高職教育的培養目標應為高素質、高技能性人才，是社會生產、服務和經營管理第一線的高級技術應用型和技能型人才，應具有職業定向性，避免寬泛化，才能符合高職人才的總規格和要求，才能建構高職人才的培養模式，使人才培養目標與人才需求目標相適應，才能順應時代發展的要求，提高人才培養的質量。

二是培養模式封閉化。傳統的職業技術院校在人才培養模式上大多實行公共課—專業基礎課—專業課“三段式”專業教學的培養模式，往往導致學校與社會的脫節、理論與實踐的脫節，導致課程體系與就業崗位有較大的差距，專業教學與崗位資格證書結合不緊，學校與企業相封閉。

三是課程設置學科化。學科化的課程設置關注理論的系統性、知識的深度廣度，重學科體系、輕能力結構，重理論、輕實踐。

四是教學模式簡單化。主體與主導缺失，教學過程中重靜態的線性知識點存儲，實行簡單填鴨式、灌輸式教學，忽視學習者的主體地位，偏離學習者這個中心，導致學習者學習興趣不高、動力不足、效率低下。

2.創新職教觀念，找準課改方向

推進新一輪課改，必須以更新觀念為先導，校企合作是必由之路，推動和促進就業是方向。因此，要在課程體系、培養模式、教學模式等諸方面進行改革和創新。

一是在職教觀念創新上:突破職業、專業、學業與課程之間靜態的、割裂的舊觀念，確立就業導向、能力本位的職教觀念。

二是在課程體系創新上:突破由專業學科構成的、以結構邏輯為中心的學科體系，確立以就業為導向的職業實踐能力為中心的模塊化課程體系。

三是在培養模式創新上:突破單向的、欠真實的培養模式，確立集學生、教師、實踐環境三位一體的產教結合、校企合作、工學交替、多證融通的培養模式。

四是在教學模式創新上:突破靜態的線性知識點存儲的灌輸式教學，確立按職業活動(工作過程)要求、分若干技能項目、實施理實一體化的教學模式。

創新制度、貼近社會尋求課改的方法

課程改革是一項系統工程，而且是職業教育永恒的主題，絕不可一蹴而就，也不能眉毛胡子一把抓，應循序漸進，邊改革邊完善，在實踐中尋求方法和途徑。

1.直面產業、行業、職業需求，重構專業人才培養方案

要密切關注行業、企業、專業、職業、學業之間的邏輯關系，根據《高職教育示范專業建設標準》，學校應按照“分類指導、重點突破、序時推進、全面實施”的專業建設思路，明確責任主體，強化落實力度。在深入調研、反復論證的基礎上，進一步修訂完善學校各專業人才培養方案、主干專業課程標準和實施性教學計劃。在制訂方案時，在對產業、行業、職業需求進行分析的基礎上，著眼于學習者知識、技能和情感態度的提高和培養，以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業實踐的邏輯順序，構建以項目課程為主體的模塊化課程體系。

2.直面轉軌、轉型、轉變形勢，重建新的課程管理制度

為了強勢推進課改工作，學校要十分注重職教政策制度的引領，充分發揮其助推作用。根據《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》的要求，要逐步建立完善課程設置、課程開發、課程實施與考核評價，師資隊伍、教材開發、教科研等一系列制度、辦法和規定，通過制度創新，以制度和政策引領課改、推動課改、保證課改。要處理好改革與規范管理的關系，創新與繼承的關系，改革與發展的關系，以保證課改有條不紊地推進。

3.直面課改的系統性、整體性、復雜性，發揮范式的帶動作用

一是教學模式多樣化。根據現實職業崗位的實際，采取多種方式培養學生的職業實踐能力。教學科研部門率先探討推廣，其主要方式有:層級推進式、往復訓練式、板塊訓練式、模塊訓練式、培訓包等。總之，要由易到難、由簡到繁、循序漸進。先從“一次課”開始，然后進行單元課改，爾后進行一門課程的綜合改革，最后進行模塊的課改。

二是學科帶頭人、拔尖人才的示范作用。教師是課改工作的主體。如何引導教師投入到課改中，是課改工作最關鍵的因素。在這個方面，院校應采取范式引導、強勢推進的策略，在推進課改人員上采取“以點帶面、示范先導、全面推開”的方法:即首先要求系部負責人和學科帶頭人，率先實施課改，通過設計課改教案，在形式上舉辦課改“公開課、實驗課、示范課”等活動，示范先導，發揮“點”的作用，然后全體教師全面跟進，實施課改。在內容上通過實施“項目課程、科目課程、精品課程”，實現全員、全過程、全課程的全面推動課改。

創新機制、面向未來探求課改的方略

1.關注課改重點、建立共育機制

為確保課改工作落到實處，取得實效，在加強領導、健全課改指導機構的前提下，要重新構建專業人才培養團隊，確保教師在課改工作中的主體地位，打破原有的以學科為主體的教學團隊，建立有利于教師專業發展的學習型組織、開放的教研網絡和嚴密的管理組織，集教學、教研、管理于一體的專業帶頭人、專業教師、公共基礎課教師構成的柔性化的專業培養團隊，形成共育機制。

2.關注課改難點，建立對話機制

要樹立經營服務的新理念和市場意識，課程改革的效果好壞，最有發言權的是受教育者，這也是課改的難點之一。實現“三對話”深化課改，是破解課改難題的有效措施。“三對話”是指專業對話、師生對話、校企對話。專業對話就是在專業課教師之間、專業課教師和相關文化基礎課教師的對話，明確基礎課為專業課服務、為培養學生人文素質服務;師生對話就是把課程改革的落腳點放在學生身上，課程改革的受益者也是學生，組織師生對話會，一方面讓學生充分了解學校課程改革的做法及進展情況，聽取學生對課改的意見和建議，另一方面，通過雙方對話讓教師修正課改中的缺失、不足和問題，完善課改中的方法、措施;學校與企業的對話就是通過由行業企業參加的專業對話會，了解企業對人才的基本需要，滾動調整、修訂人才培養方案、培養目標及教學內容。

3.關注熱點，建立激勵機制

一是提高教師實踐能力落實課改。師資隊伍是學校發展的核心競爭力和第一資源。在推進課改過程中，提高教師的實踐能力是保證課改取得成效的關鍵環節。

二是產學研促進課改。積極開展校本研究，圍繞專業建設、課程改革、校企合作、教學模式、學生教育管理等深入探討研究，推進學校的可持續發展。特別是要依托專業開辦經濟實體，給師生提供創業、創新的舞臺，實現產教結合、產學結合，利用市場經濟的競爭機制促進課改。

三是基地建設和校企合作支撐課改。實訓基地是培養人才的關鍵環節，校企合作是錘煉技能的必由之路，二者是推進課程改革、彰顯辦學特色、提高教學質量的重要基礎。在校內實訓基地建設上應統籌規劃，重點推進，按專業招生人數進行投入，對招生規模萎縮的系部形成壓力;加強對校企合作的管理和監控，促使專業與企業建立緊密型的合作關系，而且合作點多面廣、形式多樣，設立冠名班、設立獎學金、訂單培養、到企業實習、為企業培訓員工等，對完成任務或未達規定要求的系部兌現獎懲。

四是舉辦技能大賽、開展考證工作檢驗課改。技能訓練是就業準入的彩排預演，考級考證是衡量教學質量的重要標志。學校應當重獎技能大賽中表現突出者，同時經常舉辦技能大賽活動。營造學技能、練技能的濃厚氛圍，將職業資格嵌入教學實訓內容，融“教、學、做”為一體，實現多證融通。凡可考工考證的專業，組織學生全部參加，并保證合格率在95%以上，并加強考核，兌現獎懲。

4.關注課改焦點，建立督導評價考核機制

課程改革的終極目標，是為了實現人才培養目標與用人需求目標相統一;教學內容與技術發展水平相統一;教學模式與職業崗位的工作過程相統一。因此，督導考核評價在方法、方式及內容上都必須與之相銜接，用人單位的評價應是終極評價，是質量保障體系的重要方面。在教學常規管理上，要正確處理好改革與管理的關系，嚴格過程控制督查課改。要形成“三環節”、“三督導”等過程控制機制。按教學準備、實施、結果三個環節加強過程控制;教學質量監控形成以職能部門、學生主體、社會專家的三大督導機制。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。職業教育是經濟發展的助推器，培養高素質、高技能性人才是時代賦予我們的責任，我們任重道遠，只有不懈努力，才能為現代化建設事業培養大批有用人才，為促進全省經濟發展和社會進步作出應有貢獻。