淺論“就業導向”下中職人才培養模式創新

簡介:于章宏，江蘇省如東第一職業教育中心校校長，中學高級教師。

摘要:“就業導向”下，中職學生培養可分為五個階段:體驗職業階段，認識工具階段，使用工具階段，制作產品階段，預職業生涯階段。為了做好五階段的工作，一要關注社會行業需求，適時調整專業方向;二要多方尋求校企合作，扎實開展職業體驗;三要認真探索課程改革，突出學生技能培養;四要促進培養模式創新，認真推行雙證書制。

關鍵詞:就業導向;中職學生;人才培養模式;創新

以“就業為導向”是世界中等職業教育發展的必然趨勢。以“就業為導向”，就是指以提高畢業生的就業率和就業質量為目標，以市場所需要的人才素質為出發點和歸宿點，建立與社會就業價值導向相適應的教學體系。堅持“以就業為導向”是2004年全國職業教育工作會議的主要精神，這是國家對中等職業教育性質和功能的最新定位，是我國中等職業教育課程改革的方向。“就業導向”下人才培養模式的創新是目前中職學校廣泛關注的熱點。本文擬從三個方面對中等職業教育以就業為導向的人才培養模式創新進行探討。

中等職業教育的學生特點

近幾年來，高校擴招引發普高的擴招，進入中等職業學校學習的學生絕大部分都是中等以下的學生，具有以下特點:入學年齡較小，入學意愿不明確，總體素質水平不高;行為習慣差，一部分學生在義務教育階段就被貼上“差生”的標簽，人們普遍具有這樣的心態“職中、職中，二流子集中”，學生進入職中學習實屬無奈之舉，因而求知欲遭到嚴重的挫傷;缺乏吃苦精神，絕大部分學生是獨生子女，有安逸的生活，在部分學生中隨處可以找到好逸惡勞的影子;學習動力不足，由于學生就讀時心智尚未成熟，對專業的教育目標和教學內涵不甚了解，所學專業不適合學生志趣取向等因素，致使很多學生易于產生怠惰心理。基于以上特點，采用傳統的以教學為中心的人才培養模式，對這些學生來說，顯然是不太合適的。中等職業教育是就業教育，學生的學習是基于職業活動的學習，學生只有在特定的工作情景中，從實踐入手，在實踐中滲透必要的理論學習，更切合教育對象的學習實際。只有讓學生在真實的職業情境中學習，才能消除“差生”的心理陰影，克服厭學情緒，喚醒學生的多元智慧，使學習變得生動，技能得到提高。

“就業導向”下中職人才培養模式的建構

中等職業教育就業具有典型的職業針對性，就業教育應該強調“有限目標”，主要為勞動力市場輸送合格的勞動者，不能“包打天下”。

長期以來，由于對中等職業教育的定位認識不足。在辦學思想上，重知識，輕技能;在辦學模式上，重應試，輕就業，致使中職教育培養的人才與社會需求存在較大的差距。中職教育要主動適應市場的發展要求，避免人才培養的被動性與盲從性;要遵循職業教育發展規律，培養“適銷、對路、管用”的中初級人才。因此，中等職業學校必須積極構建“就業導向”下中職人才培養模式，加大研究力度，確保中等職業教育健康、持續發展。

1.“就業導向”下中職人才培養模式研究現狀

從有關研究成果看，“就業導向”下中職人才培養模式構建并沒有實質性的進展，大部分仍處在設想階段，常見的模式有學科式、三段式、雙元制、CBE、MES、寬基礎活模塊、工作過程系統化等課程模式。這些基于舶來品而建構的模式具有以下特點:模式框架模糊，缺乏必要的理論支撐;模式的運行條件基于理想狀況，與中等職業教育現實相差甚遠，如“寬基礎、活模塊”模式，該模式將全部專業課程分為兩個階段，第一階段為寬基礎階段，即教學內容不針對具體的職業崗位，而是集合了一群相關專業所需的知識和技能，以期為今后的轉崗和繼續學習奠定“知識和技能”基礎;第二階段稱為活模塊階段，其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業崗位進行訓練，為就業做技能方面的準備。中等職業教育學生在校時間一般為兩年，在有限的時間內，對于素質相對較差的學生，實現“寬基礎”是很不現實的。

2.“就業導向”下中職人才培養模式的構想

進入中等職業學校的初中畢業生，在頭腦中并不具備職業的概念。中等職業教育要解決的首要問題就是學生的職業意識問題，讓學生知道選擇的專業將來是干什么的?到什么地方干?與什么人一起干?用什么工具干?怎樣干?在學生弄懂這些問題的基礎上，明確在職業學校該做什么?不該做什么?基于以上觀念，筆者認為，“就業導向”下中職人才培養模式，從學生進校到預就業可分為五個階段:

(1)體驗職業階段，時間1～2月。學生進校后，結合入學教育，德育課增加企業教育內容，培養學生良好的勞動意識、職業意識;專業課以安排學生參觀企業生產為主，讓學生體驗工人師傅的勞動和業余生活，接受企業教育，強化勞動成就感，讓學生形成對勞動的直觀印象，激發學生學好知識、掌握勞動技能的欲望。

(2)認識工具階段，時間4~5月。學生通過職業體驗，有了自己的未來角色定位，對自己未來工作的特點、使用的勞動工具有了清晰的認識。這一階段，專業課的目標就是讓學生了解學生未來的生產工具。通過老師、師傅的精心指導，學生能夠對工具的構造原理、工作原理、使用特點以及工具的保養與維護將有比較全面的了解。

(3)熟悉工具階段，時間8~10月。學生通過了解工具的教育，將會形成使用工具的欲望。這一階段，專業課的目標就是讓學生學會使用工具，用工具進行單項的加工訓練。在師傅的精心指導下，讓學生反復實踐，達到熟悉工具的使用性能和使用技巧的目的。

(4)制作作品階段，時間2~3月。這一階段，專業課的目標就是讓學生在學會使用工具的基礎上，讓學生用工具加工生產作品，使學生有成就感。成就感對學生的未來發展非常重要，是學生職業生涯的前奏，學生只有樹立自信，才能愛職敬業，才能養成吃苦耐勞的實干精神，才能形成認真踏實的工作作風。

(5)預職業生涯階段，時間1年。預職業生涯階段，稱之為頂崗實習階段，為企業、學生雙向選擇做準備。一般情況下，學生頂崗實習的企業就是學生就業的企業。

“就業導向”下中職人才培養模式的運作

“就業導向”下中職人才培養的關鍵是培養學生“職業勝任力”，學校學習與企業崗位學習相結合，注重“工作體驗”“做中學”，達到“從學校到生涯”零距離。“就業導向”下中職人才培養模式的運作要注意以下四個方面:

1.關注社會行業需求，適時調整專業方向

專業設置是社會需求與中職教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。“就業導向”下中職人才培養要在貼近市場辦學方面有新突破。做到培養目標面向市場，辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場，及時調整職業教育的專業結構，增強學生畢業后就業的針對性和職業能力。

(1)廣泛開展社會調查。專業設置對培養人才類型與規格具有明顯的指向性。經濟建設和社會發展所需要的各類人才能否得到滿足，能否保持穩定的來源，關鍵是看專業設置是否科學、合理。因此，為了確保專業設置科學、合理，必須進行社會調查，弄清經濟社會、產業結構、技術結構、就業結構的現狀和發展趨勢;明確今后一個時期當地產業政策，搞清有哪些主要產業、哪些是支柱產業、哪些是新興產業;同時要進行人力資源調查，做好人才預測，弄清楚當地人才分布的現狀與需求情況。

(2)適應市場需求設置專業。以就業導向為原則，堅持社會需求和技術需求相結合，準確把握地方產業結構、經濟結構現狀的變化，掌握由其變化而引起的人才結構的變化。在廣泛開展社會調查基礎上，組織專業設置論證，即對所擬設置專業的必要性、可行性進行科學分析和集中討論，確保根據勞動市場的需求情況開設相應的專業，以滿足地方經濟和社會發展的需要。

(3)滿足就業崗位需要設置課程。課程目標應突出崗位就業目標。課程目標設計要有清晰的職業基本能力要求以及具體職業崗位的工作標準，要明確職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。

(4)課程內容以職業所需的能力為主線，包括勝任職業所需的專業知識、工作技能和工作態度的培養，直接反映職業角色對從業者的能力要求，強調教學內容實用性，基礎理論以必需、夠用為度，把職業資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的統一。

(5)實現課程結構的模塊化，增強課程彈性，對職業化課程進行優化和補充，將其中的基本知識、技能和態度確定為各個具體工作崗位的技能，確定為選擇性崗位技能，設計就業方向性課程，構成一個專業及專門化方向的課程體系。

2.多方尋求校企合作，扎實開展職業體驗

職業體驗，學生不僅要體驗企業生產，而且還要體驗企業工人師傅的生活，接受企業的教育，感受企業的文化。中等職業學校一方面要多方尋求與企業合作，另一方面要尋求與企業全方位的合作，尋求企業對學校的支持。要實現校企全方位的合作，學校必須積極探索校企合作的長效機制，實行“訂單式”培養，“訂單式”培養是指用人單位與培養單位簽定用人協議，雙方共同制定人才培養計劃，充分利用雙方的有利資源，共同參與實現預定的人才培養過程和培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。以企業的需要為導向，以企業生產的能力要求為標準，培養學生高度的責任心、善于合作的團隊精神。中等職業教育要實現以就業為導向的教育，必須走開放式辦學之路，發揮企一校聯合、行業參與的作用，讓學校培養的學生與用人單位緊密聯系在一起，發揮行業在人才培養中的指導作用。主動根據用人單位需要進行專業設置，課程安排、教學內容、教學方式等及時調整，適應企業技術崗位對技術“工藝”技能性專門人才的需要，使畢業生走上工作崗位后很快能進入角色，適應職業環境。

3.認真探索課程改革，積極實施“工學結合”

在保證教學基本要求和培養目標的前提下，根據專業特點和崗位要求，合理安排課程，自主選用和編寫適用教材，注重更新教學手段，改革質量評價體系，形成建立具有職業教育特色的人才培養、選拔與評價的標準和制度，促進教學質量和辦學水平的不斷提高。

(1)圍繞市場需求組織教學。

在課程設置上，根據市場需求和知識更新、技術發展的狀況，優化課程結構，使基礎課、專業基礎課、專業課結構更加合理，比例更加協調，滿足就業導向的中職人才培養的目標要求;在課程內容上也不斷地作調整和補充，以適應市場對畢業生知識、能力要求的提升;在課程開發上從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，建立有行業和企業管理者、技術專家參加的專業指導委員會，讓行業、企業的專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃，確定課程教學內容和評估標準，以及參與課程建設的全過程，發揮校外行業和企業專家在專業開發和建設中的作用。

(2)探索彈性學制。

根據本地區、本行業的人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，以滿足崗位群的能力、素質培養要求為標準，在各專業中推行彈性學制和以學分制為主要內容的靈活的教學管理制度。允許學生分階段完成學業，增加選修實用課程，給學生以自主發展的可能。

(3)加強產學合作。

加強與相關行業和企業合作，根據人才需求的規模與條件，進行訂單式培養;研究制定企校雙贏政策，吸引企業參與共建實習基地，引進企業先進的生產設備和技術，聘用企業專業技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓，使學生學到真本事，學校組織學生利用實訓設備為企業進行產品粗加工。

4.促進培養模式創新，認真推行雙證書制

堅持以就業為導向，既要遵循自身的發展規律，又要在培養模式方面有新突破。培養技能型人才和高素質勞動者，只有不斷適應市場，滿足經濟社會發展需求，才能獲得不竭動力和源泉，才能保持旺盛的生命力。

(1)注重學生的創業教育。

所謂創業教育，就是開發和提高學生創業素質和能力的教育，是一種培養學生具有良好的知識結構和創新能力、較強的心理素質和適應能力、高度的敬業精神和社會責任感，能從事某項事業活動的教育。創業教育的實質在于讓受教育者“愿創”“敢創”“會創”，即通過創業意識的培養、創業品質的熏陶、創業能力的訓練、創業心理的培育，為學生創業奠定基礎。制作作品階段是加強學生創業教育的極好時機，學生在設計制作作品時，需要進行必要的參觀、考察，從而積累創業實踐經驗;通過對學生的作品進行有效的評價，可以增強學生創業的決心與信心。

(2)加強就業指導工作。

學生的學習目的和最終目標是掌握知識、掌握技能，走向社會、面向市場。為了能更好地讓學生完成由“從學校到生涯”零距離的轉變，提高其從學校到社會的適應能力，做到畢業即能就業，則必須強化就業教育，將就業、創業指導貫穿于教育教學全過程。把創業指導課列人學校的教學計劃，做到定課程、定課時、定計劃、定教材、定教師。通過請進來講課、走出去調研、開展各種講座等形式對學生開展就業、創業指導。使學生增強市場意識、競爭意識和服務意識，為今后的就業、創業奠定思想基礎。

(3)積極推動雙證書制度。

雙證書，即學歷證書和職業資格證書。通過調整課程體系與教學內容，把與職業資格證書相關的知識內容和技能要求納入教學計劃之中，使職業標準基本要求與專業教學基本要求相銜接，把證書考試標準與課程授課計劃有機結合起來，以職業技能和職業素質培養為主線，以基本技能、專業技能、綜合技能為要求構建實踐教學體系。要確立實踐教學的主體地位，使理論教學與實踐教學達到一個合理的比例。學校與勞動部門人事部門以及其他行業部門合作，積極開發新領域的職業資格證書，用證書考試推動培養模式的改革和創新。

總之，“就業導向”下的中職人才培養模式改革還處于探索中，如何增強企業參與中職教育的積極性，保證職業技術人才培養質量，是一個長期而艱巨的任務，需要政府、企業、學校等多方面的共同努力。當前，我國中職教育真正迎來前所未有的發展機遇。只有面向市場，深化中職教育的改革與發展，才能實現中職教育的快速、健康、持續發展。