基于構(gòu)建全省學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索

簡介:徐榮華，江蘇省江浦職業(yè)教育中心校校黨總支書記中學(xué)高級教師。

摘要:進入二十一世紀(jì)以后，全省的中等職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模和辦學(xué)條件都有了很大改善;然而如何評估一所學(xué)校的優(yōu)劣、如何加大職業(yè)學(xué)校教師的發(fā)展動力、如何加大職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這三大問題一直制約著職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。構(gòu)建全省學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，無疑是解決以上三個問題，從而從根本上提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量的最佳途徑。

關(guān)鍵詞:質(zhì)量監(jiān)控體系;底線控制原則;多重選擇原則

江蘇省的職業(yè)教育在二十世紀(jì)得到了飛速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模得到飛速發(fā)展。全省職業(yè)學(xué)校的實力和水平遠遠走在了全國的前列?，F(xiàn)在，江蘇省職業(yè)教育的理念、課程體系改革、技能大賽水平、國際交流與合作等多方面在全國都處于領(lǐng)先地位。

然而，隨著全省課程改革的不斷深入，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展也遇到了許多瓶頸，主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是，全省職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低沒有一個科學(xué)、說服力的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校間缺少一個 “亮劍比試”的平臺，學(xué)校競爭無序，領(lǐng)導(dǎo)許可、老百姓認(rèn)可的品牌學(xué)校無法建立，每逢招生各種類型的職業(yè)教育、技工教育、短期技能培訓(xùn)機構(gòu)各盡所能鼓吹自己的“優(yōu)勢”，招生大戰(zhàn)極混亂。二是，職業(yè)學(xué)校的教師，尤其是文化課教師，教學(xué)成績的終端控制和考核工作很難得到很好落實。久而久之，大部分教師個人成就感缺乏，教師成長和發(fā)展的內(nèi)生動力不足。三是，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)壓力不夠，學(xué)生教育管理難度大。目前，一般來說一個學(xué)生的是否準(zhǔn)予畢業(yè)是由學(xué)校來決定的，但也存在一個學(xué)生的是否準(zhǔn)予畢業(yè)主要取決于班主任，學(xué)生課程成績是否合格取決于認(rèn)可教師，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力必然減小，學(xué)生心里不想學(xué)習(xí)，學(xué)生教育管理的難度必然加大。

以上三個問題的出現(xiàn)究其原因，筆者認(rèn)為核心之處在于缺少“全省學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系”的建立和實施。正如現(xiàn)代經(jīng)營管理之父法國人亨利·法約爾(Henri Fayol，1841～1925)在《工業(yè)管理和一般管理》中(1916年)指出那樣:管理五大職能(計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制)中計劃職能是持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，控制職能則是一切管理職能走向歸宿的保障。沒有控制的管理一切管理職能都是低效的。當(dāng)今全省職業(yè)教育缺少了“學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的終端控制”，勢必導(dǎo)致上述的三個問題。為此，筆者認(rèn)為，盡快建立和實施“全省學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系”提高學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵和品牌的首要和重要抓手。

全省學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系如何建立和實施呢?

筆者認(rèn)為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控的建立和實施應(yīng)該遵循兩個原則，一是底線控制原則，二是多種選擇原則。兩個原則的實施結(jié)果與學(xué)生畢業(yè)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得分掛鉤。

兩大原則基于學(xué)生畢業(yè)的實施辦法

底線控制原則是指全省所有專業(yè)大類的學(xué)生要獲得畢業(yè)證書，就必須通過該專業(yè)大類文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊三個模塊最低要求的測試。每個專業(yè)大類由于專業(yè)情況不同，“三大模塊”的測試要求應(yīng)該不同，但無論什么專業(yè)，“三大模塊”的測試要求都應(yīng)該按照該專業(yè)最低畢業(yè)要求設(shè)置。

底線控制原則實施時要求全省所有學(xué)生必須全部通過文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊三個模塊最低要求的測試才能具備基本畢業(yè)條件。三大模塊的測試成績一經(jīng)通過，五年有效。

多種選擇原則是指各大類專業(yè)在“三大模塊”的基礎(chǔ)上設(shè)置多個專門化方向的“技能提高模塊”，每個學(xué)生畢業(yè)前至少參加一個“技能提高模塊”的測試并獲得通過。對于參加超過一個專門化的測試并獲得通過的學(xué)生將予以表彰。

兩大原則基于考核學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的實施辦法

1.教育廳建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核量化體系，對學(xué)生參加的“三大模塊”考核過關(guān)率每年進行排名，在全省教育系統(tǒng)內(nèi)進行公布。

2.對參加專門化方向的“技能提高模塊”的參考率和過關(guān)率進行每年兩次的排名。每年一次授予“技能提高模塊”參考率和過關(guān)率處于全省前十名的學(xué)?！皩I(yè)辦學(xué)質(zhì)量特色學(xué)?！狈Q號。

3.每年對于兩大原則考核處于全省末五位的學(xué)校，提出警告并減少該校下一年度招生計劃。

筆者認(rèn)為，隨著“全省學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系”的建立和實施，江蘇省的職業(yè)學(xué)校所有師生必將關(guān)注素質(zhì)和技能的教與學(xué)，混入職教隊伍的“東郭先生”必然無立足之處，全身職業(yè)學(xué)校的發(fā)展必然出現(xiàn)燦爛的前景。