“三位一體”：搭建中職創(chuàng)新型人才培植新框架

簡介:吳如林，江蘇省海安職業(yè)教育中心，中學高級教師，校長、書記。

摘要:適切社會的發(fā)展要求，中職教育同樣需要培植創(chuàng)新型人才。如何打造中職創(chuàng)新型人才，文章基于中職教育特點，探索以“崗位、座位、工位”“三位一體”有效培植中職學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，從而搭建中職創(chuàng)新型人才培植新框架。

關鍵詞:中職教育;三位一體;創(chuàng)新;人才培植

現(xiàn)代中職教育是著重傳授某種職業(yè)或生產勞動所需實用知識和技能，以培植中級技能型人才為主的專業(yè)性教育，它與創(chuàng)新教育相互依存和相互促進。創(chuàng)新教育中創(chuàng)新能力的培植，即追求生存和發(fā)展能力的培植，是現(xiàn)代中職教育以能力為本位的教育理念最本質的體現(xiàn)，中職教育受教育群體的素質本身就應該而且必須包含創(chuàng)新素質。隨著社會主義市場經濟體制的完善，社會對人才素質的要求也越來越高，而受過良好的職業(yè)訓練，具有一技之長，特別是具有創(chuàng)新精神的員工越來越受到企業(yè)的歡迎與重視，所以中職教育除了要提高中職學生的綜合素質外，更要注重培植中職學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。基于這些基本認識，文章試圖以“崗位、座位、工位”“三位一體”培植中職學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，從而搭建中職創(chuàng)新型人才培植新框架，打造中職創(chuàng)新型人才。

以“崗位”為目標培植中職生創(chuàng)新人格

“崗位”是中職學生的職業(yè)發(fā)展取向，中職教育也是就業(yè)教育，以“崗位”為目標，側重從知、情、意、行四方面入手，對中職學生心理結構進行改造、重塑和升華，可使中職學生更好地適應崗位的需求，為其職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展打下堅實的精神底子，從而培植中職學生的創(chuàng)新人格。

1.加強認知教育明“知”

形成以科學精神為內蘊的人生觀、世界觀，這是創(chuàng)新人格教育的主旋律，創(chuàng)新活動具有艱巨性、長期性、開拓性，需要創(chuàng)新者具有崇高的追求與遠大目標，科學的人生觀、世界觀、職業(yè)觀是中職學生進行創(chuàng)新活動的原動力。為此可通過科學的理論武裝中職學生，有計劃地開設職業(yè)道德以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導之類的課程和講座，幫助中職學生系統(tǒng)地學習和掌握職業(yè)道德的基本規(guī)范，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀和崗位的平等觀、平凡崗位的榮譽觀等等，使中職學生從根本上認識到一個人的社會地位、榮譽和價值并不在于其崗位的好壞，而在于其對社會的奉獻和貢獻，積極引導中職學生從自己做起，從小事做起，立志為社會貢獻自己的聰明才智，實現(xiàn)自己的人生價值。

2.加強情感教育生“情”

積極的情緒是靈感產生的重要條件，它能夠使聯(lián)想活躍，思維敏捷，提高創(chuàng)新效率。中職學生同樣具有豐富的情感世界，為此可通過高尚的情操塑造中職學生，充分利用各種媒介如校園網、廣播站、電視臺、黑板報、宣傳欄等形式，就我國新氣候和新背景下不斷涌現(xiàn)出來的典型人物的先進事跡開展廣泛的宣傳，或是在社會平凡崗位上做出不平凡貢獻的英模人物事跡的宣傳學習，或是更接近中職學生實際的職校畢業(yè)生的典型事跡，如對江蘇職教科研中心所編的《路在腳下》一書中優(yōu)秀畢業(yè)生的宣傳學習等，用他們高尚的形象和情操潛移默化地去感染召喚激勵中職學生，使之認識到在平凡的崗位上通過創(chuàng)造可以做出不平凡的貢獻，從而萌發(fā)中職學生“敬崗、愛崗、樂崗”的意識。

3.加強意志教育強“意”

意志與創(chuàng)新水平的發(fā)揮有著密切關系，只有具備堅強的意志，才敢于攀登，結出創(chuàng)新之果。為此可通過豐富的精神充實中職學生，培植中職學生的敬業(yè)精神、刻苦精神、負責精神、自強精神和競爭精神。教育中職學生做到知行合一，真正掌握技術，實現(xiàn)一專多能。有意識地讓中職學生吃苦耐勞，使其兢兢業(yè)業(yè)，勤學苦練，磨煉艱苦奮斗的意志。培植中職學生嚴謹、嚴肅、嚴格、嚴密的態(tài)度，教育中職學生報廢一個工件就意味著浪費了勞動成果甚至是市場的喪失。針對一些中職學生做工件時開始不合格就容易產生畏難、急躁或厭煩之意，對中職學生進行心理挫折教育，使其堅定信念、自強不息。教育中職學生適應時代發(fā)展，不“競”則退，時時促進中職學生在競爭的氛圍中不斷努力提高自身的技能水平。

4.加強自我教育控“行”

開展創(chuàng)新活動，創(chuàng)新者必須具有正確的實踐認識，有較強的實踐調控和實現(xiàn)的能力。為此可通過寬泛的實踐鍛煉中職學生，一方面充分利用專業(yè)實踐基地，給中職學生預備某個“崗位”，讓中職學生直接參與或獨立進行基地的生產、經營和管理活動，了解產品成本和利潤、價格和消耗、質量和數(shù)量等方面的關系，使中職學生認識到扮演好社會角色的不易。另一方面讓中職學生直接參與社會實踐，嘗試某個“崗位”，感受到“崗位”中的甘苦，從而學會調控自己的實踐行為。

以“座位”為中心培植中職生創(chuàng)新思維

“座位”是中職學生求知的“大本營”，以“座位”為中心，側重從師生關系、課程架構、教學模式、學業(yè)評價四方面入手，可以營造創(chuàng)新思維的環(huán)境，打破創(chuàng)新思維的束縛，促進創(chuàng)新思維的生成，形成創(chuàng)新思維的導向，從而培植中職學生的創(chuàng)新思維。

1.構建新型師生關系

這主要是利于營造中職學生創(chuàng)新思維的環(huán)境。羅杰斯提出:有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。而這種安全和自由是建立在和諧的師生關系基礎之上的，和諧的師生關系是教育得以順利實施的基礎，能凸現(xiàn)良好的教育環(huán)境。傳統(tǒng)的操縱——依附式的師生關系不利于中職學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以通過建立“三全”即全面、全程、全員關愛中職學生的制度建立起民主、平等、伙伴式的新型師生關系。“全面”是指每一位教職工都要對中職學生的思想、學習、生活、實踐、就業(yè)等方面全方位關愛;“全程”是指一位教職工從每一位中職學生進校到走上社會期間不間斷關愛;“全員”是指每一位教職工都有責任和義務對每一位中職學生的健康成長予以最大的關愛。通過這“三全”式的關愛，給中職學生營構一種民主、自由、和諧、安全的精神世界，從而活躍和激蕩中職學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展中職學生的個性。

2.構建新型課程架構

這主要是利于打破中職學生創(chuàng)新思維的束縛。課程是教學的載體，中職教育要發(fā)展中職學生的創(chuàng)新思維無疑要有相適應的課程架構。根據中職教育的需求，從有利于中職學生創(chuàng)新思維的發(fā)展出發(fā)，公共課體現(xiàn)基礎性、工具性、發(fā)展性，德育課體現(xiàn)針對性、滲透性、有效性，文化課體現(xiàn)淺顯性、生活性、寬泛性，專業(yè)課體現(xiàn)“三以一化”性，即以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構建綜合化、模塊化的課程體系。課程目標關聯(lián)職業(yè)需求，課程內容關聯(lián)職業(yè)能力，課程實施關聯(lián)職業(yè)活動，課程評價關聯(lián)職業(yè)素質，課程管理關聯(lián)職業(yè)標準。基于課程改革給中職學生以更多的時間和空間發(fā)揮其創(chuàng)新思維的能動性。

3.構建新型教學策略

這主要是利于促進中職學生創(chuàng)新思維的生成。根據中職學生特點，可建立“分類定向、分步探疑、分向反饋、分層習練”這一有利于中職學生創(chuàng)新思維的“四分”教學策略。分類定向主要指根據中職學生現(xiàn)有的認知結構水平把其劃分為后等生、中等生與優(yōu)等生三類，應對這三類學生，幫助制定和明晰各自能達成的目標，即設計出從易到難的三級梯度目標:基礎目標，提高目標和體驗目標。分步探疑主要指圍繞教學目標的實施，根據中職學生的可接受性程度，把教學內容逐步分解成相應的問題，這些問題化的教學內容的推進按照由易到難的程度，相應分成大步子、中步子、小步子三種步子的思維節(jié)奏予以層次化化解，讓學生于逐步探疑中思維呈以螺旋式升級。分向反饋主要指對中職學生學習活動的反應即其對問題的所思、所答進行現(xiàn)堂診斷評價，告訴他們學習的恰當、充分、改進和正確的程度，或是單向反饋，或是雙向反饋，或是多向反饋，與反饋中及時有效地幫助學生調控后繼學習行為。分層習練主要指應對三類不同層次的中職學生對其每一堂課的習得結果進行分層習練及時消化鞏固，實現(xiàn)課課有得。通過這一策略，不但能鞏固中職學生的基礎力，而且能提升中職學生的發(fā)展力，激發(fā)中職學生的創(chuàng)新力。

4.構建新型學業(yè)評價

這主要是利于形成中職學生創(chuàng)新思維的導向。在中職學生學業(yè)評價中，要樹立以生為本的理念，以承認和尊重中職學生的個性為前提，用多樣化的的尺度，發(fā)展的眼光去評價中職學生。一方面在中職學生正常的課業(yè)學習和測試中，提倡思路有新意，學習方法有創(chuàng)新;另一方面鼓勵中職學生通過參加多種發(fā)明創(chuàng)造活動，在實踐中提高自己的創(chuàng)造性思維能力和實際應用能力，在評價中增加肯定創(chuàng)新意識、褒獎創(chuàng)新實績的指數(shù)，并使其在整個評價體系中占據重要位置。同時對不同層次的中職學生采用不同的客觀標準，即分層評價，以消除用同一標準衡量中職學生的弊端，使中職學生看到自己的進步，體驗到成功的快樂，從而更利于激發(fā)中職學生的創(chuàng)新思維能力。

以“工位”為平臺培植中職生創(chuàng)新技能

“工位”是中職學生掌握職業(yè)技能之地，這也是中職教育的特色所在。以“工位”為平臺，側重從科技專題、技能比武、專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)扶持四方面入手，可對中職學生的創(chuàng)新技能加以引導、激勵、夯實和開發(fā)，從而培植中職學生的創(chuàng)新技能。

1.通過科技專題引導

科技創(chuàng)新對中職學生來說并不顯得高高在上，通過科技專題引導，開發(fā)中職學生創(chuàng)新潛能，讓中職學生同樣能獲得創(chuàng)技創(chuàng)新成功。一方面可定期舉辦傳統(tǒng)的活動——科技節(jié)，通過舉行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造系列評比，以極大地激發(fā)中職學生的科技創(chuàng)新熱情。另一方面教師可引領中職學生在科技項目的實施過程中，進一步提高中職學生的科技創(chuàng)新能力。

2.通過技能比武激勵

為了給中職學生一個展現(xiàn)自我專業(yè)技能的機會，發(fā)展中職學生開發(fā)專業(yè)產品的技能，可定期舉行特色活動——技能大比武，為中職學生搭建培植創(chuàng)新技能的平臺。在這一平臺上，中職學生們可一展創(chuàng)新才能，不論是電子產品的開發(fā)、網頁的制作、時裝的設計還是烹飪技藝的推陳出新等等，都能充分展現(xiàn)中職學生的風采，并產生良好的社會聲譽。

3.通過專業(yè)實踐夯實

由于生產方式的根本變革，人們的職業(yè)能力構成也必將有大的改變，在掌握基礎理論知識的前提下，能形成新方案、新產品、新創(chuàng)意，這方面的能力要求將凸顯出來，創(chuàng)新技能日益成為職業(yè)能力中關鍵部分，而這種技能的形成與培植與中職學生的專業(yè)實踐無疑有著密切的聯(lián)系。通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)可為中職學生營造出一個用所學專業(yè)理論知識解決實際問題的環(huán)境，將校內外實訓基地、校辦產業(yè)、關聯(lián)企業(yè)在生產經營中出現(xiàn)的實際困難與具體問題交給中職學生和老師共同解決，以之培植中職學生的創(chuàng)新技能和綜合素質。

4.通過創(chuàng)業(yè)扶持開發(fā)

培植中職學生創(chuàng)新技能，鼓勵和扶持中職學生創(chuàng)業(yè)也不失為培植中職學生創(chuàng)新技能的一個很好的途徑。通過扶持中職學生承包學校部分生產實習基地，或是走上社會生產經營，使之能有效地運用所學專業(yè)知識解決問題，并能創(chuàng)造性地解決產品經營、開發(fā)中的難題，在創(chuàng)業(yè)征程中，中職學生的創(chuàng)新技能能得到很好的鍛煉，創(chuàng)造潛能能得到最大的開發(fā)。

總之，根據中職教育的特點和中職學生的實際，讓中職學生立足“崗位”、“座位”和“工位”，“三位一體”可有效地培植中職學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，從而培植社會所需的創(chuàng)新型人才。實踐證明:只要中職人共同精心澆灌培育，中職教育創(chuàng)新之樹同樣會枝繁葉茂，花艷果碩。

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