以“全是贏家”的理念引領(lǐng)中職學(xué)校發(fā)展

簡介:吳發(fā)清，江蘇省句容市職業(yè)技術(shù)教育中心校長，中學(xué)高級教師。中國職業(yè)教育學(xué)會職業(yè)高中教育委員會研究會會員，江蘇省首批職業(yè)教育領(lǐng)軍人才校長班成員。

摘要:針對當前中職教育面臨的種種困惑，提出以“全是贏家”的理念引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。并通過滿意率引領(lǐng)教師自加壓力，促進專業(yè)發(fā)展;通過區(qū)別化教學(xué)，促進每位學(xué)生的有效發(fā)展;通過專業(yè)建設(shè)優(yōu)先，夯實學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)，努力實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞:贏家;理念;學(xué)校;發(fā)展

肯尼斯G.威爾遜在《全是贏家的學(xué)校》中提出:“要改革學(xué)校，我們不僅需要創(chuàng)新，更需要一個嶄新的教育觀，一個全新的教育愿景”。針對當前中職教育面臨的種種困惑:學(xué)生起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴重;教師急躁情緒明顯，職業(yè)倦怠普遍;學(xué)校招生壓力大，制約因素多等。我們提出了以“全是贏家”的理念引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，努力實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。

滿意率引領(lǐng)——為教師發(fā)展命題

當升學(xué)率、學(xué)科考試均分無法再成為中職教師的重要考核指標時，如何使教師克服職業(yè)倦怠，促進專業(yè)發(fā)展，是中職學(xué)校必須面對的現(xiàn)實問題，對此，我們提出:以提升教師服務(wù)滿意率為契機，引領(lǐng)教師自加壓力，提升水平，促進專業(yè)發(fā)展。

1.強化教師服務(wù)意識，關(guān)注學(xué)生的滿意率

據(jù)美國市場營銷學(xué)會調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:每100個滿意的顧客會帶來25個新顧客;每收到一個顧客投訴，就意味著還有20名有同感的顧客;一名不滿意的顧客會向11個人抱怨。以顧客為導(dǎo)向的市場營銷觀念已成為現(xiàn)代企業(yè)生存立足之本。同樣，職業(yè)學(xué)校要想在競爭激烈的招生市場中贏得主動，就要靠自身有效服務(wù)社會、學(xué)生、家長的能力。因此，學(xué)校十分注意教師服務(wù)滿意率，將滿意率測評結(jié)果作為教師重要考核指標，并將測評結(jié)果與教師每月課職務(wù)津貼和學(xué)期考核直接掛鉤。如滿意率為90%，教師實際課職務(wù)津貼=理論課職務(wù)津貼數(shù)×90%，學(xué)期考核津貼及獎金也可以類推。

2.深化師德建設(shè)，提升服務(wù)滿意率引領(lǐng)教師自加壓力，提升服務(wù)滿意率

如何有效提升服務(wù)滿意率，我們認為:

(1)關(guān)愛學(xué)生，增強教師親和力。

沒有愛就沒有教育，學(xué)校把后進生的轉(zhuǎn)化、幫扶、關(guān)愛作為增強教師親和力的重要內(nèi)容。學(xué)校以“三成”(成人、成才、成功)教育為主線，鼓勵每一位教師主動走近學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生溝通、交往，視學(xué)生為朋友、知己，強調(diào)教師與學(xué)生同心、同行、同樂。學(xué)校結(jié)合教師“三同”(同心、同行、同樂)實踐，每學(xué)期結(jié)集出版“通向心靈之路”論文集。

(2)實踐錘煉，增強教師感染力。

我們提出:教師要在教育教學(xué)實踐中，做好語言、內(nèi)容、形象三方面的修煉，努力做到:語言簡潔、流暢，生動、形象;對所教內(nèi)容背景知識要廣博，專業(yè)知識要深厚;形象儀表樸實、整潔、不呆板，姿態(tài)穩(wěn)重、端莊、不矯飾，性格活潑、開朗、不輕浮。為此，學(xué)校要完善激勵機制，搭建活動平臺，組織教師參加市縣公開課、研究課、基本功競賽，課件、論文評比，技能競賽、創(chuàng)新大賽等活動，以此錘煉教師。

3.優(yōu)化學(xué)習培訓(xùn)，增強教師服務(wù)能力

教師要不斷提升服務(wù)滿意率，需要通過不斷的學(xué)習、培訓(xùn)，提升服務(wù)能力。

(1)重視學(xué)習培訓(xùn)。

高層次學(xué)習培訓(xùn)可以高屋建瓴，拓寬視野、開闊眼界，起引領(lǐng)作用，因此，學(xué)校要創(chuàng)造條件，設(shè)法讓骨干教師參加出國培訓(xùn)與國家級培訓(xùn);設(shè)法讓更多的教師參加省級以上培訓(xùn)。與此同時，學(xué)校完善參訓(xùn)教師的二級培訓(xùn)制度，使學(xué)習培訓(xùn)的成果惠及每一位相關(guān)教師。

(2)抓實校本培訓(xùn)。

定期邀請專家、學(xué)者及企業(yè)的老總、行業(yè)部門負責人來校講學(xué)、做專題報告，豐富培訓(xùn)內(nèi)容與層次。

(3)推進科研興校。

學(xué)校要對教師的閱讀提出明確的要求與考核辦法，鼓勵教師訂閱雜志、購置圖書，促進書香校園建設(shè);要以課題研究為抓手，凝心聚力，組織相關(guān)教師共同學(xué)習、研究，由此構(gòu)筑教師間合作、交流的平臺，促進“團體學(xué)習”。學(xué)校要積極營造氛圍，使學(xué)習、培訓(xùn)成為教師的第一福利，使學(xué)校成為教師成長的動力源。

理想的教育是:在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。建設(shè)教師發(fā)展的學(xué)校，是建設(shè)“全是贏家學(xué)校”的第一步。

區(qū)別化改革——為每位學(xué)生有效發(fā)展護航

針對學(xué)生起點低、差異大的特點，學(xué)校著力推進區(qū)別化教學(xué)改革，彰顯“沒有差生，只有差異”的理念。提出:

1.專業(yè)選擇個性化

職教先驅(qū)黃炎培，把“謀個性之發(fā)展”作為職業(yè)教育四大目的之首。因此，在專業(yè)確定與課程設(shè)置上要體現(xiàn)個性化要求，給學(xué)生廣泛選擇的空間。教師要在觀察、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、特長，幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè);學(xué)校要建立專業(yè)轉(zhuǎn)換機制，允許學(xué)生中途轉(zhuǎn)換專業(yè);允許學(xué)生通過興趣小組、第二課堂及選修課學(xué)習第二專業(yè)。每一專業(yè)的課程設(shè)置，在規(guī)定有限必修課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置廣泛的選修課程，提高課程的針對性。

2.教學(xué)組織人文化

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅創(chuàng)造為一條原理的話，那么我將一言以蔽之:影響學(xué)習的唯一重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)。”奧蘇伯爾對此進行了卓有成效的研究，提出了知識學(xué)習的同化理論。他認為“學(xué)習的實質(zhì)是新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系”。因此，教學(xué)過程要注意:(1)采用不同策略。針對不同層次的學(xué)生，分別采取“學(xué)困生扶著走”“一般學(xué)生領(lǐng)著走”“基礎(chǔ)好的學(xué)生放開走”的不同策略;(2)提供多種學(xué)習情景。堅信學(xué)生的智力是多元的，學(xué)習模式差異是客觀存在的，教師要在課堂上營造多種情景，設(shè)法讓聽覺學(xué)習、視覺學(xué)習、動覺學(xué)習的學(xué)生都有展示的機會。學(xué)生可在閱讀中學(xué)也可在活動中學(xué)習，可在交流中學(xué)也可在獨立思考中學(xué)，還可在游戲中學(xué)、實踐中學(xué)等。(3)強調(diào)課堂活動全員化:教師教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，要充分考慮“學(xué)習者已經(jīng)知道了什么”，注意問題的層次性，針對性，使不同層次的學(xué)生廣泛參與學(xué)習過程。

3.教學(xué)評價多元化

“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習而告終。”(林格倫)“學(xué)業(yè)失敗可產(chǎn)生排斥，因此，它在許多情況下，是某種形式的暴力或個人行為失控的根源”，為此，我們提出評價可廣泛采用:一試多卷、一卷多題、一科多項、一專多證等形式，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)知道那些知識，那一領(lǐng)域或形式的知識是他們的強項;重視給學(xué)生展示的舞臺:在活動中展示特長、在實踐中展示能力、在交流中展示成果;教室中的展示欄，實習車間的作品柜，班級的板報，學(xué)校的櫥窗，到處都有學(xué)生成果展;校園的廣播能夠聽到，學(xué)校的網(wǎng)站能夠看到。從而，使每個學(xué)生獲得成功體驗，享受成功的快樂。

要通過區(qū)別化改革，讓學(xué)生的精神面貌有較大的改觀，學(xué)習的參與度、有效度、幸福感明顯提升，個性得到張揚，特長得到展示，教學(xué)的過程，也因此充滿了生命的關(guān)懷，煥發(fā)著生命的活力。以區(qū)別化教學(xué)的實踐，激活每一位學(xué)生的潛能，實現(xiàn)每位學(xué)生的有效發(fā)展，是建設(shè)“全是贏家學(xué)校”的根本。

專業(yè)建設(shè)優(yōu)先——為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠基

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心與關(guān)鍵，是職業(yè)學(xué)校的命脈，職業(yè)教育的脊梁，因此，在學(xué)校建設(shè)發(fā)展過程中，要突出專業(yè)建設(shè)優(yōu)先的發(fā)展思路。

1.重視專業(yè)品牌建設(shè)

學(xué)校在專業(yè)開發(fā)過程中，要重視市場、行業(yè)與企業(yè)調(diào)研，注意專業(yè)品牌建設(shè)。要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展專業(yè)鏈，努力形成優(yōu)勢特色專業(yè)群;要以主干專業(yè)為中心，開發(fā)相關(guān)專業(yè)，形成輻射式專業(yè)群，如我們以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為中心開發(fā)成電子整機裝配、微電子技術(shù)、電子與信息技術(shù)三個專業(yè);注意以優(yōu)勢專業(yè)為起點，不斷生發(fā)拓展新專業(yè)，以形成專業(yè)強勢，如我們以現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)為起點，生發(fā)為園藝、園林等專業(yè)。

2.重視專業(yè)實驗實習室建設(shè)

職業(yè)學(xué)習有其自身的特殊性。從學(xué)習目標與內(nèi)容看:職業(yè)技能重于書本知識，強調(diào)學(xué)以致用;從學(xué)習方式看:職業(yè)活動訓(xùn)練重于讀書與聽講;從學(xué)習條件看:職業(yè)任務(wù)情境的影響與感悟優(yōu)于單一知識信息的灌輸;從學(xué)習的結(jié)果看:勝任職業(yè)實踐任務(wù)重于通過理論考試。沒有良好的專業(yè)實驗實習室，職業(yè)學(xué)習只能是“無米之炊”、紙上談兵。因此，專業(yè)實驗實習室建設(shè)是專業(yè)學(xué)習平臺，專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有一流的專業(yè)實驗實習環(huán)境，就沒有一流的專業(yè)建設(shè)與專業(yè)品牌。

3.重視專業(yè)課程改革

專業(yè)建設(shè)的核心在課程建設(shè)，因此，學(xué)校要集中力量，在學(xué)習、借鑒的基礎(chǔ)上，建立具有校本特色的“三以一化”( 以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系)課程體系;要通過校本研究，開發(fā)校本課程，圍繞校園文化建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)，學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)、產(chǎn)教結(jié)合成果等學(xué)校特色進行開發(fā)，使校本課程建立過程，就是有效服務(wù)地方經(jīng)濟、彰顯學(xué)校特色的過程，就是積淀發(fā)展底蘊，形成品牌優(yōu)勢的過程。學(xué)校要通過校本課程的不斷開發(fā)，使萌芽的生長更快，使朦朧的越發(fā)清楚，使暫時的變的久遠，進而形成自己的特色與優(yōu)勢，打造自己的品牌。

專業(yè)建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)校品牌戰(zhàn)略，提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)全是贏家學(xué)校的基礎(chǔ)。

人們有理由相信:當中職學(xué)校以滿意率引領(lǐng)教師自加壓力，提升服務(wù)能力，促進專業(yè)發(fā)展;以區(qū)別化教學(xué)的實踐，關(guān)愛每位學(xué)生，實現(xiàn)每位學(xué)生的有效發(fā)展;以專業(yè)建設(shè)優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，夯實學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)，促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的時候，肯尼斯G.威爾遜在《全是贏家的學(xué)校》中所提出的“全是贏家”的人道理念，會在我們的校園展現(xiàn)其特有的魅力。