中等職業學校培養創業型人才課程體系的研究與實踐

簡介:何維平，南通市中等專業學校。

摘要:中等職業學校開展創業教育，培養學生的創業品質和創業能力是實施素質教育，培養中等職業學校學生的創新思維和創新能力最有效的途徑，也是中等職業教育服務于經濟建設必然的要求。構建適應中等職業學校創業型人才培養課程體系的目的在于強化學生的創業意識、培養學生良好的創業品質、提高學生的創業能力。

關鍵詞:中等職業教育;創業教育;課程體系

隨著我國經濟體制和經濟增長方式的根本轉變，社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，使勞動者在經濟發展中的地位發生了根本的變化，即由原來的經濟發展中的從屬地位轉化為經濟運轉的主體，勞動者自身的可持續發展將成為經濟社會可持續發展的決定性因素。這無疑對我國的教育事業，尤其是與經濟建設具有最直接聯系的職業教育提出了更高的要求。江澤民同志曾經強調指出“科技的發展，知識的創新，越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程，創新是不斷進步的靈魂。”“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力。通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業的創業者，就可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業就會發揮重大的作用。”

職業學校實施創業教育不僅充分體現了一個民族的創新精神，同時也是實施全面素質教育最顯性的結果。職業學校對青年學生實施有效的創業教育，就必須構建科學的創業教育的課程體系，因為這是實施創業教育最主要的載體。筆者結合江蘇省、市及學校實施創業教育的實踐，就構建適應創業教育的課程體系作了粗淺的研究。

構建創業教育課程體系的原則

中等職業學校開展創業教育和對青年學生創業能力的培養，是職業學校在新形勢下實施全面素質教育，樹立青年學生創新精神和提高其實踐能力的根本途徑，它貫穿于職業學校教育的全過程，滲透于學科教育之中，溶入于整個課程體系之內。

科學性原則:創業教育課程體系的構建，必須遵循學生的認知規律和能力形成規律，科學地建構創業教育的體系，合理地設置和搭建課程模塊。

系統性原則:創業教育課程體系的構建，必須辯證地處理好課程體系中課程集群之間的鏈接關系，使創業意識的教育、創業品質的培養和創業能力的提高，形成一個即相對獨立又互相滲透的循環回流系統，從而使課程體系在和諧統一的狀態下，有效地實現創業教育的目標。

前瞻性原則:創業教育課程體系的構建，必須適應現代知識經濟和教育現代化的需要。教育的內容、方法、手段等教育諸因素都必須同步于知識激增和技術更新的速度，在注重描述性知識教育的同時，強化程序性知識，價值性知識、條件性知識和實踐能力的傳授與培養。

滲透性原則:中等職業學校學生創業意識、創業品質和創業能力的教育培養，必須以創業實踐教育為抓手，以項目課程教學為載體，貫穿于全學制段，滲透于各課程模塊的建構中，溶合于各專業課程知識、技能的教學和訓練之中。

效益性原則:創業教育課程體系的構建，必須以培養學生的創業能力為核心，優化課程體系中課程集群的配置，使學生在有限的學校創業教育中獲得創業能力最大限度的提高。

中等職業學校創業教育課程體系框架

依據上述建構學校創業教育課程體系的原則，在中等職業學校創業教育的實踐中，初步形成了其課程體系框架，如下表:

中等職業學校創業教育課程體系簡要分析

1.文化基礎課程模塊

中等職業學校的文化課是按教育行政部門有關規定要求學生必須學習的主要基礎課，文化基礎課程的教學任務一方面要提高學生的基本文化素質和身體素質，培養和訓練學生的創新能力;另一方面要為學生學習專業課提供必要的文化課基礎知識，具有基礎性和工具性兩重功能。中等職業學校在文化基礎課程的教學過程中，必須滲透創業意識，創業心理品質和創業基本社會能力的教育培養，著重培養學生豐富的情操、堅強獨立的人格。課程的設置應注意教給學生最為基礎，有助于他們“學會知識，學會共同生活，學會生存”的知識。

文化基礎課程的集群模塊主要包括基本文化課，人文選修課和專題活動課程三大模塊。

2.專業項目課程

中等職業學校開設的專業項目課程，是根據不同專業不同崗位群專業的不同要求，以各專業的專業基礎性和通用性的知識、技能為依據，通過項目課程教育教學，使學生們掌握專業大類中公共的職業知識和職業技能，培養其職業情感，奠定良好的職業素質基礎。

專業項目課程的集群模塊主要包括專業項目課程、創業指導課程、專業選修課程、專題活動課程等四個子模塊。

中等職業學校專業項目課程模塊的搭建，是根據各專業大類崗位群中必須掌握的通用性、基礎性的知識技能的共性要求來設置的。專業項目課模塊的構建，必須建構“三以一化”的課程體系，體現一個“精”字，強調課程知識的綜合性。

創業指導課程主要是以創業基本知識為重點，其目的在于使中等職業學校學生拓展視野，了解創業的有關基本知識，確定高遠的職業和創業理想，樹立正確的擇業觀念，逐步養成健康的創業心理，提前做好創業的心理、知識準備。

專業選修課程必須以專業基礎擴展類課程和現代科學發展前沿類課程為主要科目，其目的在于為學生最終選擇確定專業的專門方向有選擇地擴充其專業基礎知識。必須根據專業中不同專門化方向的要求，采用捆綁式選修和單科選修相結合的方式，使學生們既能掌握某一專門化方向所必須的專業基礎知識，又讓學生們獲得個性發展的空間。

專題活動課程，必須根據各類課程不同要求，以培養其運用知識的能力為主要目的，其組織形式多采用課程設計、專題實驗、社會調查、咨詢、模擬訓練等，使學生在實踐活動中鞏固課程知識，提高課程知識的綜合應用能力和創新能力。

3.崗位定向及拓展課程模塊

中等職業學校的崗位定向及拓展課程，是在行業通用課程教學的基礎上，根據各專業大類中不同專門化方向的特定要求，而設置的專業知識深入、技能強化類的課程。其目的在于使學生們通過學習，掌握特定崗位的專業知識，強化其崗位技能的提高。

崗位定向課程的集群模塊，主要包括崗位專門課程、就業創業實務課程，選修課程和活動課程等四個子模塊。

崗位項目課程必須根據各專業大類中，特定專門化崗位的要求，具有較強的專業指向性，其內容應該是從事一定專業崗位工作所必要的專業知識和專業技能，以滿足學生們未來就業和創業的崗位知識技能需求為最終目標。

創業實務課程，主要以如何使學生實現成功擇業就業，怎樣實施自主創業等方法性知識和技能為其重點教學內容，突出體現可操作性的原則。其目的是使中等職業學校的學生們通過學習，掌握創業過程中的基本方法、技巧、程序和相關的政策、法規等。

拓展項目課程的開設，重點在于使學生成為一專多能的復合型人才。拓展項目課程的設置必須是多門類，多工種，實用性的專門知識和技能，突出體現一個“活”字，使學生們根據自己的職業興趣和創業實踐的需要，自主地在專業相近崗位內或跨專業選修課程，以最大限度地拓寬、加深學生的知識技能的層面。

總之，通過崗位定向及拓展課程集群模塊的教育教學，不僅要使學生們已經具有的創業意識、創業心理品質、創業社會能力和創業專業技術能力得到進一步的鞏固和強化，更重要的是培養學生創業實踐中的方法能力，使之逐步完善提高創業的綜合能力。

4.創業實踐課程模塊

創業實踐課程集群模塊是整個中等職業學校創業教育課程體系中強化學生創業意識教育，良好創業心理品質養成和創業能力提高的最重要的環節。一方面，創業實踐活動為學生們將已經掌握的專業文化知識和專業能力提升為具有極強的社會屬性的創業能力提供了載體;另一方面，學生的創業能力又在創業實踐的鍛煉中得到不斷提高。

創業實踐課程的集群模塊中，根據學生在創業實踐活動中主體地位的不同分為見習性實踐活動，協同性實踐活動和自主性實踐活動等模塊。

見習性實踐活動其方式主要是利用學生的假期進行社會實踐活動或專業見習、參觀等形式，組織學生訪問、調查成功的創業者或企業、商場、農場等典型，使學生強化創業實踐的感性認識，亦可以采用組織學生走上社會推銷自己的專業實習產品或專業服務的方法，讓學生獲得嘗試性的最直接的創業感性體驗。

協同性實踐活動，即利用學生生產實習期間進行創業實踐訓練。其方法可以是多渠道的，可以利用校內的創業基地，組織學生參與其生產經營、技術服務等創業實踐活動;亦可組織學生到校外的企業中，參加企業的生產經營、技術服務等，使學生在積極主動練好專業技能的同時，有意識地觀察體驗經營管理方面的技能，以及產品營銷技巧;學生們也可以參與家人、親戚、朋友、同學的合伙創業實踐。

凡此種種雖方法不同，但學生們在創業實踐的活動中，都是處于從屬的配角地位，其目的是在于在協同性的創業實踐中逐步積累自主創業所必需的創業能力。

自主性創業實踐是指青年學生們在具備了一定條件的基礎上，獨立地投身于創業實踐的活動，或租賃承包、或加工、修理、或銷售、服務、或獨立創辦，在真刀真槍的創業實踐中提高自己的創業能力。

總之，創業實踐活動作為學生形成和提高創業能力的唯一途徑，不僅需要學校的重視，精心的組織和教師們悉心的指導，更重要的是必須依賴學生們強烈的創業意識、良好的創業心理品質和自覺的創業實踐。同時，學校應在學生自主創業的初期，采用依托學校現有的第三產業作為母公司，或籌集設立創業基金，或出租場地等方式，給予學生以技術、資金等創業條件的扶持，建立起有償使用、適時剝離、循環衍生共同發展的創業實踐機制。

中等職業學校創業教育課程體系的科學構建，是一個較為復雜的系統工程，它不僅依賴于中等職業學校創業教育的實踐，同時受到學校教育資源條件、教育者的觀念、社會、家庭等創業環境的制約。因此，中等職業學校的創業教育必須得到全社會的支持和幫助，必須得到中等職業學校全體教育者的認同和積極實踐。只有這樣，才能實現江澤民總書記提出的“通過教育部門的努力，培養出越來越多的不同行業的創業者。”

參考文獻

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