學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)框架下的學校行為

簡介:孫爵，南通市中等專業(yè)學校，副校長，中學高級教師。

摘要:中等職業(yè)學校開展創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，不僅體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且著重突出教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。文章立足中等職業(yè)學校辦學特點，對如何激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、積聚創(chuàng)業(yè)潛能、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力等方面提出了一些創(chuàng)新思路，可為同類職業(yè)學校開展創(chuàng)新教育提供借鑒。

關鍵詞:創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng);學校行為

目前很多職業(yè)學校的辦學目標主要集中在為學生解決就業(yè)問題，很少有考慮怎樣扶植他們?nèi)?chuàng)業(yè)的舉動。尤其是中等職業(yè)學校的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，這種現(xiàn)象雖然表現(xiàn)在學生身上，但其實質(zhì)則是學校忽視對學生的創(chuàng)業(yè)教育所致。在此背景下，提出重視和加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生畢業(yè)后能夠以先進的觀念和一技之長，在激烈的社會競爭中擁有一席之地，這不僅是前瞻之舉，更具有重要的現(xiàn)實意義。從職業(yè)教育角度講，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育促進學生全面發(fā)展和全面成才，以創(chuàng)業(yè)促進學生就業(yè)，將是中等職業(yè)學校迫切需要解決的重大課題。

我們一般認為，處于青年前期(16~20歲)的中等職業(yè)學校學生，其創(chuàng)業(yè)意識是朦朧的、間歇的、易受外界影響的，缺乏內(nèi)在的穩(wěn)定性。雖然說，大多數(shù)在校學生還不能直接面對創(chuàng)業(yè)，但自我認識的豐富，抽象思維的發(fā)展，社會化能力的增強，使他們的精神時空由眼前伸向未來，由校園、家庭延及社會。頻繁出現(xiàn)的“職業(yè)幻想”，漸趨增多的“職業(yè)話題”，標志著他們開始留意社會職業(yè)現(xiàn)象和未來職業(yè)取向。在此階段，正是創(chuàng)業(yè)情感發(fā)展的關鍵時期，也是積聚創(chuàng)業(yè)潛能的最佳時機。中等職業(yè)學校實施創(chuàng)業(yè)教育，就是要幫助他們逐步建立起創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)能力，為未來職業(yè)社會中的創(chuàng)業(yè)實踐奠定堅實的基礎。

培育職業(yè)情感 激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識，是指在創(chuàng)業(yè)過程中對個人起動力作用的個性意識傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、動機、興趣、理想、信念等心理成分。創(chuàng)業(yè)意識的形成是以一定的職業(yè)情感為基礎的。職業(yè)情感作為自然存在的一種情感現(xiàn)象，將支配著學生對未來創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，其中，積極的職業(yè)情感，能帶給個體在學習和擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的適應感、歸屬感、自尊感和成功感，表現(xiàn)出主動、合作、創(chuàng)新、自信、堅韌、克制、爭先等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。而消極的職業(yè)情感，則會帶給個體厭倦感、壓抑感、游移感乃至自卑感，表現(xiàn)出被動、應付、守舊、焦躁、脆弱、孤癖等消極心態(tài)，由此可見，培育職業(yè)情感是幫助學生邁好創(chuàng)業(yè)準備的第一步。圖1主要表明職業(yè)情感的培育過程及創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展過程。

培育職業(yè)情感需要特定的情境，需要特定情境下積極情緒體驗的長期積累。由此學校工作的關鍵在于統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)設情境，豐富內(nèi)容，施展教育，濡染內(nèi)化。幫助學生克服認知活動中可能出現(xiàn)的負性情緒，掃除情感障礙，引導學生了解并學會在職業(yè)社會中的生存方式，使他們在由生理成熟向社會成熟的過渡中，高質(zhì)量地完成由表象到內(nèi)質(zhì)、由沖動到理性、由興趣到更多“自知自為”的創(chuàng)業(yè)準備，逐漸激發(fā)起內(nèi)心世界的創(chuàng)業(yè)欲望，逐步堅定自身創(chuàng)業(yè)的堅強意志，使他們的個性發(fā)展方向、社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地融合在一起，把創(chuàng)業(yè)目標視為奮斗目標，讓創(chuàng)業(yè)意識得到更高層次的升華。

創(chuàng)新教育模式 積聚創(chuàng)業(yè)潛能

從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的角度講，創(chuàng)新教育的目的就是要使個人創(chuàng)造潛能得到最佳的發(fā)揮，創(chuàng)新教育的價值在于創(chuàng)造條件讓學生為未來創(chuàng)業(yè)充分積聚潛能。由此，職業(yè)學校不是簡單的為學生謀求某一個工作職位，也不是簡單的將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容引入課程結構當中。我們認為，中等職業(yè)學校創(chuàng)新教育模式，一方面要通過各種顯性的活動開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛能，另一方面還要通過隱性的課程學習促進學生創(chuàng)業(yè)潛能的充分積聚。我們這里的研究，主要偏重于后者的創(chuàng)新設計。

1.內(nèi)容開放，讓學生的主體性得到充分的發(fā)展

具有主體自覺意識的自我，有理性的自我，總是要想不斷開拓以取得更多的發(fā)展，從而更好地生存。這種熾熱的、旺盛的發(fā)展需要，是創(chuàng)業(yè)潛能蓄勢待發(fā)的基礎。剖析現(xiàn)在較多的職業(yè)學校課程設計方案不難發(fā)現(xiàn)一個共同特點，即大多數(shù)課程都是針對具體的學習目標設計診斷性的教學步驟來組織教學活動，從而引導學生按照某種順序進行學習，掌握所教的技能和知識，達到既定的學習目標。雖然這種課程方案的設計引用了許多最新的方法，學生的學習積極性有了很大的提高，但從培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)潛意識的角度講，在操作層面上還有許多地方需要改善。我們在設計課程方案時(見圖2)，要求對學習內(nèi)容要作分類和精選，將教學內(nèi)容的組成體系分為必學部分和拓展部分，并盡可能增大拓展部分的比例，讓學生能夠形成自主性的研習計劃。就自我本身而言，沒有自我設計，就缺乏主體自我意識的表現(xiàn)，其整個實踐活動將是盲目的，因而不可能有好的效果。

必學部分要對原有的課程內(nèi)容進行大力度的增刪，刪繁就簡，并以項目任務來鏈接，以“夠用”為度，增加新的內(nèi)容，朝著少而精、新而實的方向優(yōu)化，教學內(nèi)容的安排，應在完成項目任務所涉及的知識點的基礎上，盡可能降低掌握知識點的門檻，并加大教學內(nèi)容的實踐比重。拓展部分主要讓學生能夠結合自身實際特質(zhì)等多因素設計出自我潛能理想的實現(xiàn)方式，自我設計是自我實現(xiàn)的基礎，也是走向成功的基礎，所以學校更應該重視安排好拓展部分的學習內(nèi)容，鼓勵學生自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮建構。

2.過程開放，讓學生的個體性得到充分的發(fā)展

學習的深度和廣度會影響創(chuàng)業(yè)潛能的基本儲量，學習的方式和方法會影響創(chuàng)業(yè)潛能的最佳發(fā)揮。由于不同的學生具有不同的起點狀態(tài)，不同的情感狀態(tài)，不同的興趣狀態(tài)，不同的背景狀態(tài)，學校在設計課程方案時，應盡可能的把學習主動權交給學生。一方面要改善教學方法，讓學生以較高的滿意度接受必學內(nèi)容的學習;另一方面在學生完成必學部分的學習內(nèi)容(A1)后，鼓勵他們進入拓展部分的空間來完成自我設計的研習計劃。學習過程的結構示意如圖3所示。

學生在完成A1的過程中，應該說其個體差異顯現(xiàn)出來，有些學生有剩余的時間，他們可以有兩種選擇。一是加強自己的學習廣度，進行A11、A12、A13……的學習，能增廣至何種程度，要視他的能力、興趣和時間而定;二是增加學習深度，即接著學習A2、A3、A4等，然后在A2上作加廣內(nèi)容練習A21、A22、A23等;也可先進行加廣內(nèi)容A11的學習，然后再進入A2做加深內(nèi)容的學習。這樣學生可以根據(jù)自己設計的學習計劃將越來越多的知識與技能整合在一起，為將來進行創(chuàng)業(yè)實踐積聚潛能。同時，還有助于提高其自主學習的能力，也可以發(fā)展自我創(chuàng)新的能力。當然，在全體學生中，有些學生學會了核心內(nèi)容A1后，可能沒有時間剩余，他們便沒有機會進入A單元加深加廣練習，甚至可能還有些學生在安排的全部學習時間內(nèi)，尚無法學會A1，因此他需要在其它時間進行補救學習。

3.時空開放，讓學生的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展

讓學生在學習時間、學習空間、學習進程、學習內(nèi)容上進行自主選擇，這種學習的開放性和靈活性，可以積極地促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。通過主體性的學習實踐，逐步積累今后創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)認知，逐步樹立創(chuàng)業(yè)理想，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)興趣，增強其創(chuàng)業(yè)信心，將他們的創(chuàng)業(yè)需要升華為創(chuàng)業(yè)動機。從這個角度上說，從最初的課程方案到最終的目標實現(xiàn)，學校一方面要設計好學校層面上的指導性學習路徑，另一方面更要重視學生自我控制的學習路徑(見圖4)。

在學校層面上的指導性學習路徑上，要著重做好專業(yè)教學標準的建設，在專業(yè)教學標準中必須詳細說明項目任務的目標，并創(chuàng)設橫貫學習領域的軌跡，該軌跡可指引學生達到學校希望學生到達的目標。同時在沿著軌跡行進的過程中，學生可以清楚自己的學習任務，把握自己的學習過程，提高自我調(diào)節(jié)的能力，激發(fā)自己的學習熱情。同時，學校要鼓勵學生自主學習，允許學生在一定的時空范圍內(nèi)自行調(diào)節(jié)學習時間、學習空間、學習進程、學習內(nèi)容，當然，這種開放性的學習方式?jīng)Q不是對學生放任自流，任其發(fā)展。怎樣讓學生在不脫離專業(yè)學習軌跡的幫助下，自主學習，獨立實踐，這將成為職業(yè)學校教學管理的重要任務，這種靈活的方式會給學校的管理帶來一定困難，但職業(yè)學校的辦學宗旨決定了學校不能回避而必須主動適應。

建構創(chuàng)業(yè)環(huán)境 開展創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，它是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)知識的集中體現(xiàn)，以主體的踐履行為作為最終的實現(xiàn)形態(tài)。目前較多職業(yè)學校在學生創(chuàng)業(yè)實踐問題上的普遍做法還是非主動性的，著眼于短期內(nèi)能夠收到成效的功利性探索。要解決這個問題必須克服投入不足與師資水平、創(chuàng)新意識、拓展能力等方面的欠缺。

職業(yè)學校建構創(chuàng)業(yè)環(huán)境，開展創(chuàng)業(yè)實踐過程如上圖(圖5)所示。

在中等職業(yè)學校，創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，不僅體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且著重突出教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)本領。在學校教育階段，要積極幫助他們樹立自主意識，培育正確的就業(yè)態(tài)度，摒除“等、靠、要”的思想，敢于創(chuàng)業(yè)，勇于“給自己打工”，要針對創(chuàng)業(yè)會遇到的實際問題進行有針對性地培訓。同時，教育他們要腳踏實地地創(chuàng)業(yè)，不能好高鶩遠，要重心下移，從小處作起，積累經(jīng)驗，以圖發(fā)展。