創業、創新、創優：從理念走向行動

創業，是一種生存方式。大學生要創業，職業院校的學生也要創業。這是社會發展需求決定的，是人的存在方式決定的，更是人的價值取向決定的。比爾·蓋茨的“微軟離破產永遠只有18個月”的名言，警示著職業院校的學生在職業生涯發展過程中也必然會遇到就業、創業的挑戰。逃避挑戰，就是放棄對生存方式的選擇，更無從去享受樂業的美好境界。真正的職業教育，不是傳統的培養某人去從事某一特定的具體工作或生產某種東西，也不是單純地傳授多少重復不變的實踐方法，而是在不能完全預計未來工作變化的情況下，如何促使學習者與未來工作相適應。

創新，是一種發展能力。清朝學者、國學大師王國維提出了三種創新的境界。“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”這是第一境界，主要強調要尋找目標，發現問題，執著追求，這是創新的起始階段。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”這是第二境界，主要強調堅持不懈，不斷探索，尋找答案。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”這是第三境界——頓悟。陶行知說過:“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。”以能力為本位的職業教育，亟需解決在創新能力培養中的認識誤區和行為偏差，真正把創新能力作為核心能力加以培養，構建促進職業院校學生創新能力發展的教育生態。

創優，是一種精神品質。就職業教育而言，關鍵是要塑造學生的企業家精神。在當今時代，創新是企業家精神的靈魂，冒險是企業家精神的天性，合作是企業家精神的精華，敬業是企業家精神的動力，學習是企業家精神的關鍵，執著是企業家精神的本色，誠信是企業家精神的基石。對職業教育的學生而言，何為優?德性與技能的統一為優、行動與知曉的統一為優、經驗與反思的統一為優、競爭與合作的統一為優。

“創業、創新、創優”的路徑是多種多樣的。一是體現在課程教學中。從課程性質劃分，主要有通識課程和項目課程，其核心在于開發“創業”的工作過程知識，并通過行動導向的教學讓學生完整地體驗“創業”過程，這其中，關鍵是提高課程的“開發度”。二是體現在實踐活動中。職業院校學生的實踐活動主要有社會實踐、頂崗實習和經營活動等方面。這其中，關鍵是提高活動的“整合度”。三是體現在學校管理中。主要反映在班級組織、社團組織和校企合作組織等方面，這其中關鍵是提高組織的“開放度”。

如果說學術教育是學生跨入職業生涯的第一本護照、職業教育是其第二本護照的話，那么創業教育則是其第三本護照。創業教育作為一門科學，它是創業科學與教育科學的結合。創業教育要向職業教育滲透，變成職業教育的一個重要組成部分。

“創業、創新、創優”不是一種雕蟲小技，而是一門科學;“創業、創新、創優”未必要驚天動地，更不是高不可攀。只要行動起來，我們的每個明天都會進步于今天!

(馬成榮，江蘇省教育科學研究院科研黨總支書記，職業教育與終身教育研究所副所長、職業教育與社會教育課程教材研究中心副主任，研究員。)