低年級數學學習中的錯誤歸類及糾錯策略

很多教育專家指出：教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中或練習中產生的。學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教學資源。作為低年級教師，我們應該積極幫助數學學習能力弱的學生將學習過程中出現的各種錯誤進行類別歸屬，并提供合理有效的糾錯策略，使他們扎實知識根基、發展學習能力。

一、注意偏向型

1.明確學習動機

某些學生在思想上對數學知識的學習不夠重視，意識上不想集中在課堂上的注意力，故意不專注地傾聽思考。教師應該與學生進行溝通，分析數學知識與生活的密切聯系和廣泛用途，使學生明確數學學習的重要性，以及學科發展應該均衡的重要性。教師傾心地交談讓學生曉之以理，逐漸將心態變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”這也正是強調了交談的重要性。

2.融洽師生關系

常言道：“親其師，信其道”，師生之間的關系應該是平等的、相互信任和尊重的知心朋友關系。建立融洽的師生關系，能夠促進后進生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高數學效果。針對容易開小差、不認真聽講的學生，教師應該更多地給予學習上的關心、生活上的幫助，對他們及時激勵，給予表揚和鼓勵，讓他們感受到老師時刻在施以關注，讓他們愿意聽老師的課，自覺地專心聽好每一堂課，用高度的責任心嚴格約束自己，在教師面前表現得逐漸優秀起來。……