數(shù)學(xué)教學(xué)要以數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行

課改之初，很多教師對“跳出學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合”這一理念頗為關(guān)注。雖有過疑慮，甚至抵制，但終難逃課改洪流的沖擊，于是，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我們看到了多種學(xué)科知識、多種教與學(xué)的方式的介入。的確，這在相當(dāng)大的程度上改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)械、單一、平淡、枯燥、難澀的面貌，多樣性、豐富性、社會性、生活性、活動性、學(xué)科整合性更為突出。這些也成了我們心中新課程“新”的重要表征。

然而，對課改的狂熱、盲從，對課改理念簡單理解、甚至誤解、曲解，使得課改實踐中，在數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)了去數(shù)學(xué)化現(xiàn)象?！皵?shù)學(xué)”一度受到冷落：數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)知識體系、數(shù)學(xué)雙基、數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計等原本重要的元素，開始讓位于一些時髦的詞匯，如情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、開放題設(shè)計、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科整合、數(shù)學(xué)史料的介紹等。“忽如一夜‘狂’風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。幾十年形成的數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)，正在經(jīng)歷巨大的變革，似乎要遭受被連根鏟除的命運。筆者贊同“先破而后立”，但數(shù)學(xué)教學(xué)找不到合適的、屬于數(shù)學(xué)的方式還是令人感到措手不急。丟了傳統(tǒng)，又找不到、建立不起來、穩(wěn)定不住新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以至出現(xiàn)這種左右搖擺，根基不牢的教學(xué)現(xiàn)狀。但愿這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展過程中的陣痛。

作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在走出傳統(tǒng)的圈后，應(yīng)重新審視教學(xué)實踐，邁出三大步，收回兩小步，尋求打破平衡后的再度平衡。這也是事物發(fā)展的必然規(guī)律?！?br>