尊重個體差異 倡導自主選擇

心理學家認為，學生之間的“智力不差異”幾乎是絕對的。在同一個班級，由于理解能力、學習基礎等方面的差異，作業要求當然不能搞“統一制”，對于不同層次的學生設計不同要求的作業，不僅是實際教學的客觀要求，

也是調動學生積極性，實現因材施教的有效方法。

一、學習小組的建立既要合理搭配，更要尊重學生自己的意愿，構建和諧課堂

小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4至6人為一組。教師還要充分尊重學生，遵照自愿的原則，合理組建學習小組。由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

二、作業的設計既要照顧基礎性，更要體現層次性，突出思維的挑戰

現行的課堂教學中，幾乎所有作業都是一刀切。對于成績好的學生來說，一般的作業已激不起他們的學習興趣，造成長久“吃不飽”；而對于一些學習有困難的學生來說，為達到統一的要求，不得不花費過多的時間和精力在作業上，造成長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統一的作業打擊了學生的學習積極性，不利于學生學習。教師可根據優、中、差三個不同層次的學生設計不同的作業，讓學生自己選擇。基礎題、中等題和提高題(可分為A、B、C三級訓練)在好、中、差三個層次作業中按不同的比例設計。……