高中英語教學中促進學生自主學習的思考

一、提出問題

審視我們長期以來的應試教育，是否有戕害學生并使學生錯過發(fā)展某種能力，不給學生自我發(fā)展的空間和機會的現(xiàn)象?答案是肯定的。英語教學中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”勢必造成這樣的結局。現(xiàn)在的教育目標從社會需求來看，應該培養(yǎng)有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學科，應該更能體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。斐斯泰洛齊認為:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩。”所以，英語教學尤其是高中英語教學中，促進學生自主學習顯得尤為必要。

二、本文觀點

作為基礎學科，英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，而應該是通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，給予學生文化熏陶，培養(yǎng)學生內(nèi)在的美。如果我們的教學只停留在字、詞、句的基本語言知識上，學生就不能提高運用語言的能力，就體現(xiàn)不出英語學科的特點。因此，在高中英語教學中，教師應運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合能力的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

三、指導策略

(一)改變教學理念

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學理念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識，自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。現(xiàn)行的SEFC教材給我們提供里大量語篇內(nèi)容，其中包含了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績，讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成的、互為促進的。

教師自己要改變教學理念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的助教地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者——教學活動的主體。學生自主學習的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，高中英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習，才能使他們獲得語言技能，提高進行交流的能力。

(二)優(yōu)化心理素質(zhì)

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏自信和膽怯，這也是如何開發(fā)非智力因素的問題。消除學生課堂自主學習的心理障礙不妨從以下幾個方面著手:

1.盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度都應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心。

2.盡可能分層教學。學生學習的程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同要求的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調(diào)“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到了增加語言量，加強語感的目的。對與基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料歸納、整理、重新組合。可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生學習的積極性。

3.盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。多數(shù)時候，教師對學生回答的問題暫時不做評價，為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價會捏斷學生的思維脈絡，引發(fā)學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。

(三)充實基礎知識

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程。要使學生高效率地進行英語學習活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發(fā)展。我們不妨運用張思中外語教學法中的“適當集中”，即語言集中教學，語法集中教學，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛和條件，激勵學生主動把握基礎知識的學習，為學生更高層的語言學習奠定基礎。知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們教師必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。

(四)創(chuàng)設教學情景

情景教學具有促進學生自主學習的功能。

1.情景教學使語言內(nèi)容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生興趣及自主學習的欲望。如福爾摩斯探案這一課里，我們不妨結合房間的圖畫設計了這樣的問題情景:What can you see in her uncle’s room?(Pipe， milk， a thin piece of rope， a chest， a hard chair， etc) What do you think each of them is used for?故事本身沒有揭示故事發(fā)生的細節(jié)，只出示了這些道具。用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

2.情景教學使語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行學習，使學生更直接、主動進行語言學習活動。3、設置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。兩種常見的教學情景的設置:(1)問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，引導學生質(zhì)疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上Satellites 這一課時，在配以衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)的教具的同時，設下以下問題:What do you want to know about satellites? 以此引導學生對所學內(nèi)容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生的探究能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生的回答:I want to know who they were carried up into space./I want to know what’s in satellites./I wonder what satellites are used for./I want to know the history of satellites in the world./I wonder how our country is getting along with satellites .以上問題讓同學們小組討論并從課文中找到答案。對此超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可以讓學生在課后找答案。其次，可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、協(xié)作時間、開頭與結尾，根據(jù)獲得的信息預測課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激起學生的閱讀愿望，迅速將學生帶入情景，順利進行課文教學。一般可設計以下問題:What is the title?/What do you think the text is about?/What do you expect the text will tell us? 以此來激發(fā)學生的想象和對課文的預測，從而達到促使學生自主學習的教學目的。(2)模擬情景。外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內(nèi)容出發(fā)，從學生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)。模擬情景有以下幾種:形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動作表演等。

(五)指導自我教育

教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。第一、學生自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教師作用。所以，全體同學同時都是教師。 第二、外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互為校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容符合學生的要求，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性。