中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問策略初探

課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。教師提問是否有效，將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，通過提高課堂提問的質(zhì)量提高教學(xué)效果。那么英語(yǔ)課堂上，有效提問應(yīng)注意些什么呢?

一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和風(fēng)趣

教師備課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從鞏固學(xué)生已有知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維水平和思維能力出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)的問題要有層次性，設(shè)計(jì)的問題能夠標(biāo)志出課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，對(duì)教學(xué)任務(wù)要?jiǎng)澐智逦粋€(gè)任務(wù)至少設(shè)計(jì)一個(gè)問題。有效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，學(xué)生能夠呈現(xiàn)出不同的差異性，教師不能按部就班地按照自己設(shè)計(jì)的問題機(jī)械操作，對(duì)一些隨機(jī)性的問題和一些能夠體現(xiàn)學(xué)生思維水平不同的教學(xué)情境，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)設(shè)計(jì)出一些相應(yīng)的問題來進(jìn)行提問，把學(xué)生的思維水平在原有的基礎(chǔ)上引入更高的水平。

二、必須明確課堂教學(xué)提問的要求和原則

提問的問題選擇好了，并不是說就一定能保證課堂的良好氣氛和教學(xué)的有效進(jìn)行，還要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的方式、提問的趣味性和真實(shí)的語(yǔ)境等等。關(guān)注這些問題可以從下面幾個(gè)方面考慮。

(一)提出的問題要有思考余地。

提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題是提問的關(guān)鍵所在。教師提出的問題，在關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問行為的研究問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各方面因素設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極思考，自己尋找答案。

(二)提問要善于把握時(shí)機(jī)。

教師提問時(shí)分階段、分時(shí)機(jī)提問，才能達(dá)到最佳效果。中學(xué)生有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)指向目的不太明確，所以有些問題可以在學(xué)前提問，即在講授新課之前，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。有些問題要在學(xué)中提問，即在講授的過程中提問，可幫助學(xué)生理解一些比較難的語(yǔ)言現(xiàn)象。通過教師的課堂指導(dǎo)和評(píng)論，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。而中學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，所以一些需要進(jìn)行歸納概括的抽象問題要在學(xué)后提問，可以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識(shí)。

(三)提問方式不要單一化。

教師提問時(shí)要采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，任何方式都可以采用。可以提問單個(gè)學(xué)生，可以分小組討論，可以進(jìn)行角色扮演，可以舉行辯論賽等等，使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師可以結(jié)合語(yǔ)言背景建立真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)揮聯(lián)想，開展真正的語(yǔ)言交際，由知識(shí)點(diǎn)過渡到實(shí)際生活中，再?gòu)膶?shí)際生活回到知識(shí)框架中去。采取由學(xué)生分組自由改編文章，進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛，在做中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、按學(xué)生的不同程度合理安排和均勻分配問題

學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí);程度差的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，問題要在班級(jí)中均勻分配。提問學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個(gè)學(xué)生等等。要考慮到各個(gè)角落的學(xué)生。有的教師提問很有規(guī)律，比如橫向或縱向或從第一個(gè)或從最后一個(gè)學(xué)生問起等等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個(gè)問題誰(shuí)回答，這樣剩下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。所以教師一定要均勻分配問題，要讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉能力，施展才干。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。提問是解決問題的開始，答案是問題解決的結(jié)果。如果我們把學(xué)生作為提問的主體，把說話的權(quán)利讓給學(xué)生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學(xué)生合作和師生互動(dòng)的方式，尋求出正確的答案，將對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和探究意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。提問主體的改變產(chǎn)生角色的變化，要做到這一點(diǎn)，重要的是教師要有承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)和對(duì)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體角色的認(rèn)同觀念，采取鼓勵(lì)、啟發(fā)的手段讓學(xué)生敢于把自己的疑惑或觀點(diǎn)提出來。教師要教給學(xué)生梳理問題的方法，組織提問語(yǔ)言的方法，提問的策略。教師在備課時(shí)，要留出讓學(xué)生提問的充足時(shí)間，也需要站在學(xué)生的角度思考他們可能會(huì)提出什么問題，為學(xué)生提問作出準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生掌握一定的提問方法之后，教師要善于設(shè)計(jì)出一些認(rèn)知和思維上的“障礙”，讓學(xué)生有更大的提問空間和物質(zhì)基礎(chǔ)。