淺談新課標(biāo)下高中英語新教材ｗａｒｍｉｎｇ－ｕｐ部分的作用

自2003年秋季以來，我校高一、高二年級(jí)使用了新的英語教材。這套教材編寫的教學(xué)內(nèi)容、教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式是一個(gè)全新的教育理念的具體體現(xiàn)，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能真正體會(huì)到做中學(xué)、學(xué)中用的樂趣。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地使用教材，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，這也給我們教師以研究的機(jī)會(huì)。下面就Warning-up部分的教學(xué)進(jìn)行探討與嘗試。

一、語言的熱身

按照單元各知識(shí)點(diǎn)的編寫順序，Warming-up是在第一課時(shí)進(jìn)行，其目的是讓學(xué)生通過Warming-up熟悉詞匯并在一定的語境中運(yùn)用。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的水平適量增加一定的課外詞匯，一方面擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，既掌握了課本中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯，為本單元的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清生詞的障礙，又?jǐn)U大了詞匯量，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高考要求，又為教學(xué)的進(jìn)一步深入作好鋪墊。例如:Senior Book 2A Unit 2本單元的標(biāo)題詞media既是關(guān)鍵詞又是生詞，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解標(biāo)題和本單元的主題，我先讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，然后借助英文報(bào)紙、雜志如China Daily， China Today展示給學(xué)生有關(guān)詞匯，如cover， front page， headline， reporter， editor， current affairs， articles， newsitem， ads等，并引導(dǎo)學(xué)生注意不同版面的標(biāo)題和內(nèi)容，使新詞匯和主題的導(dǎo)入更加生動(dòng)。再如:Senior Book 1B Unit 13Healthy Eating， 在處理Warming-up時(shí)，考慮到這部分的單詞比較生疏，難拼難讀，在后面的閱讀中出現(xiàn)頻率又比較高，學(xué)生掌握不好，勢(shì)必影響課文的理解，因此我就以春節(jié)為切入口，先讓學(xué)生介紹春節(jié)食品，由此引入本單元生詞。讓學(xué)生將單詞分類，挑出與food和ingredients有關(guān)的詞匯，反復(fù)朗讀，再通過多種形式檢測(cè)，加強(qiáng)記憶。當(dāng)學(xué)生能流利朗讀這些生詞后，我通過圖片又介紹了一些常用詞，如cucumber，carrot， cabbage， chestnut， walnut， peanut，grape等，學(xué)生興趣盎然，記憶熱情很高。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第二部分時(shí)，學(xué)生談?wù)搄unk food和healthy food已經(jīng)得心應(yīng)手，順利完成了此部分的教學(xué)任務(wù)，收效很大。到學(xué)習(xí)課文時(shí)，生詞障礙已基本清除，學(xué)生的主要任務(wù)就是文章的整體理解和閱讀技能的熟練，難度降低了。

二、閱讀部分的導(dǎo)入

導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好可以立刻吸引學(xué)生的注意力和興趣，從而為教學(xué)和進(jìn)一步深入作好鋪墊。在對(duì)導(dǎo)入部分進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以從學(xué)生的生活出發(fā)，充分利用看得見又摸得著的東西，將其與其他部分有機(jī)地結(jié)合起來，成為一個(gè)連續(xù)的整體。如在教Senior Book 2A Unit 5一課時(shí)，我通過展示一張世界地圖并提出問題(如Where is Europe? Where is the British Isles? What do you know about the British Isles?)， 然后看書本圖片回答問題以及師生討論(Talk about the cities， sports， geography and ask students to talk abut them as much as possible.)等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)the British Isles有個(gè)大概的了解，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髁私庥?guó)的方方面面，從而引出本單元的Read-ing部分。這樣，本單元的三個(gè)部分“Warming-up”、“Reading”和“Integrating Skills”自然順暢地結(jié)合起來，過渡自然，既激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，又滿足了學(xué)生獲取信息的愿望。

三、知識(shí)的擴(kuò)展

Warming-up不只是英語學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，而且聯(lián)系到其它各個(gè)學(xué)科，互相滲透。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，促使學(xué)生獲取信息、處理和使用信息，用英語來表達(dá)。如Senior Book 1A Unit 7講的是文化古跡。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題既熟悉又陌生，對(duì)中國(guó)古跡略知一二，但對(duì)世界古跡的了解較為膚淺。于是我布置任務(wù)，全班分為八個(gè)組，課下收集關(guān)于古跡的信息，內(nèi)容可包括中國(guó)的或外國(guó)的，可以是保存完好的或幾乎消失的，最好有圖片等直觀信息，也可是文字信息，但必須是英文或自己翻譯過來的。課上由一名學(xué)生代表本組發(fā)言或演示。布置任務(wù)后，與學(xué)生就具體內(nèi)容和演示方式進(jìn)行探討和指導(dǎo)。幾天后，學(xué)生展示了他們的才能。有的用講解的形式，有的用幻燈片幾十張……一節(jié)課下來，學(xué)生了解了兵馬俑、泰姬陵、大雁塔、白馬寺等名勝古跡，開闊了視野，也增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)的熱愛。

我覺得，Warming-up的作用在單元教學(xué)中舉足輕重，我們可以大膽地嘗試多種教學(xué)方式，使它真正起到拋磚引玉的作用。