中學生英語閱讀中存在的問題及對策

當今社會是一個信息社會，而閱讀是獲取信息的一種重要手段。英語學習過程中，學生在缺乏大量直接聽、說英語機會的情況下，通過閱讀接觸英語，吸收語言材料，從而獲取信息是英語學習的重要途徑。學生掌握的語言材料越多，使用英語的能力提高就越快。因此，在中學英語教學中，英語閱讀能力的培養占有重要的地位。那么，在教學過程中，如何培養中學生的英語閱讀能力呢?筆者認為教師首先要找出學生在閱讀方面存在的問題，從而對癥下藥。

一、中學生英語閱讀中存在的問題:

英語閱讀教學一直是英語教學中的一大難點。影響學生閱讀的因素很多，主要體現在以下幾個方面:

1.沒有養成良好的閱讀習慣。

學生看中文書籍的時候，閱讀速度很快，常常是“一目十行”，一本讀物在不到一天的時間就能看完，而且看的過程是輕松、愉悅的，在看英文書籍的時候，情況剛好相反，速度很慢，并且看得辛苦。因為他們習慣了一行行，一句句地讀，強調對每句話的意思徹底理解。而且每讀完一句話，就會在腦中把這句話的意思用中文翻譯出來，這就會影響到閱讀的速度。有的學生會用手指著文字閱讀，有的會唇讀，有的會發出聲音讀，這些都是不好的閱讀習慣。

2.詞匯和英語文化背景知識的積累不夠。

詞匯是語言表達中最小的單位，無詞不成句，無句不成文。讀懂句子，首先得理解詞義;讀懂文章，必須得理解句意。研究結果表明，當一篇文章的生詞量超過5%時，就會對閱讀產生影響。有些學生詞匯量小，很多單詞不認識，文章看不下去，自信心受到打擊，對閱讀也就沒有了興趣;而且實踐證明，學生經歷或熟知的故事類文章，由于往往能與自己的生活經歷和體驗結合起來，產生聯想、遷移、猜想和推斷，所以閱讀理解效果較好。而對他們不甚了解的說明類文章，閱讀理解的效果卻不太理想，主要是因為學生缺乏相關背景知識，不理解文章所表述的內容。

3.閱讀時滿足于對課文的表層理解。

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。閱讀理解的程度可 由淺入深分為三個層次:表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解只是懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評價性理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應包括這三個層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎上進行的。但在教學中我們發現相當一部分學生往往只滿足于課文的表層理解，對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。

二、對策:

閱讀能力通常包括兩個方面，即閱讀速度和理解的準確度。良好的閱讀習慣和有效的閱讀技巧是提高閱讀速度的先決條件，而理解的準確度取決于學生的詞匯量、語法知識、背景知識的多少，其中詞匯量尤其重要。只有當學生具有了相應的詞匯量，才能從詞匯辨認等基本技巧提高到抽象概念形成等高級技巧的掌握，才能利用背景知識和必要的上下文線索來實現意義建構。因此，培養學生的閱讀能力可以從以下幾個方面入手:

1.培養良好的閱讀習慣和掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀速度。

好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，進行閱讀訓練，要向學生提出一些具體的要求。例如:1)閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。2)不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3)不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。閱讀技巧包括:快速尋找文章的主旨句，把握文章的大意;根據文章的段落，理清作者的謀篇不具;通過上下文，猜測詞義和代詞的指代;通過分析文章的用詞，推斷作者的態度。文章的主旨句一般出現在文章的開端或文章的結尾，集中精力把主旨句找出來。文章的第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結段落，其他的段落都是說明主旨句的。了解文章的段落結構，對提高學生回答細節問題的速度大有幫助。細節題一般是按照文章的順序逐步提出的，學生掌握了這一技巧，可以迅速、準確地找出問題的答案。

此外，文章中出現的生詞可以通過上下文的內容去猜測。可根據單詞在句中的成分猜測單詞的詞性，根據上下文的意思猜測單詞的褒貶性，進而猜測單詞的大意。作者對所寫內容或人物的態度，可通過作者在文章中的用詞進行推斷。如果作者用的都是褒義詞，說明作者贊成，反之就是反對;如用的都是中性詞，說明作者持中立態度。

2.夯實詞匯教學，理清句意，為閱讀理解的準確性提供保障。

教師要抓好詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量，掃除影響學生的閱讀障礙。一方面，必須抓好語音知識、讀音規則和構詞法的教學，指導學生按照讀音規則記憶單詞，加強意義記憶，減少機械記憶。另一方面，要利用遺忘曲線規律過好單詞聽寫關，通過不斷循環，定期強化，加深印象。另外，在教學過程中還要注意不斷引導學生歸納和區別一些同音詞、同義詞和反義詞，引導他們與日常交際運用結合起來去記憶生詞，避免死記硬背，在大量的閱讀與交際中理解生詞的不同意義，把生詞記牢，使詞義掌握得更全面。

英語的句子是按照一定的語法規則組成的。要讀懂文章，必須讓學生了解英語句子的種類和特征。在掌握簡單句的五種基本句型和幾種復合句的基礎上，學會辨析不同的句型，排除各種修飾語的干擾，準確地找出句子的主干，把握句子的大意。教會學生辨析運用各種復合句，有利于學生在閱讀文章時正確理解句子的含義。同時，要引導學生對中英文語法規則進行比較分析，讓學生自覺運用英語習慣去思維和閱讀。

3.鼓勵學生擴充文化背景知識，擴大知識面，減少閱讀理解的難度。

初中階段學生的閱讀材料主要包括兩類文章:記述類文章和說明類文章。記述類文章主要是有關西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的歷史事件。說明類文章主要是介紹一些偉人的生平、著名的工程、西方人的風俗習慣、英美概況和一些科普知識。

背景知識的介紹，教師可以結合教材內容，或集中講解，或有意滲透。在學生閱讀前，教師介紹文章的相關背景知識，讓學生了解文章的大致內容，減少閱讀理解的難度。講解閱讀練習時，通過分析學生習題中出現的錯誤，也可以及時補充背景知識。此外，還可要求學生加強課外閱讀，了解名人軼事、西方文化、科普知識和最新的科技成果，在課上或課外相互交流，共同提高。

總之，閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力，一步一步提高。作為老師，要多給予學生閱讀方面的指導，并在課堂上加以實踐，不能只顧講課本、講語法、練聽說、而忽視學生閱讀能力的培養。只有學生閱讀能力提高了，學生的英語綜合水平才能有很大的提高，才能為今后的進一步學習打好基礎。

參考文獻:

李紅輝. 《如何培養學生的英語閱讀能力》《湘潮》(下半月)2008年第7期

汪士彬.英語快速閱讀[M].天津:南開大學出版社，1985.