沖破英語教學誤區，力求課堂優績高效

在教育界大力提倡有效教學的浪潮中，中學英語教學應怎樣適應形勢使有效教學落到實處?這是擺在我們每個中學英語教師面前的一個新課題。眾所周知，有效教學是針對目前教學上的低效、無效甚至是負效而提出的，是完全有必要的，也是應大力提倡并付諸實施的。但是反觀現實，英語教學中貌合神離，有名無實的現象還是時有發生，一些教師一味追求課堂教學表面上的轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，結果卻是步入有效教學的誤區而渾然不知，徒有表象而無實效。

一、自主合作流于形式

隨著新一輪課改的全面實施和不斷深入，中學英語教學改革也出現了可喜的變化，教學內容的編排更切合生活實際，教學理念進一步更新，教學手段也更加豐富，這些變化使當今的英語課堂煥發出無限生機。教學方法呈現出師生互動、生生互動、小組討論、自主探究、合作交流等多樣形式，尤其是自主合作學習，備受推崇和運用。

自主合作學習這一模式剛一出現就給英語課教學帶來了勃勃生機，其新穎的教學形式，活躍的課堂氛圍，先進的教學媒介對學生的吸引力是傳統課堂難以企及的，對于激發學生的學習情趣作用也是很大的。然而，再精巧的設計，再有趣的活動也不能泛化為形式。心理學原理告訴我們，學生的興奮既容易激發，也容易懈怠。過分強調學生的自主而忽視教師的主導必然會使學生的自主盲目無序，從而弱化教學的有效性。事實上，教師主導作用的發揮與學生的自主合作探究學習是一個相輔相成的統一體，不應因過多強調學生的活動體驗而忽視知識傳授的價值。如今的英語課堂，有些所謂的“自主合作”過于注重表象的“動”而忽視思維深處的“質”。一味強調學生的自主，導致小組討論代替了個體的獨立思考，基礎好的學生“一言堂”，進而不管學生怎樣“合作”、“探究”，只能在原有的基礎上徘徊而不能深入下去，難以生成有效的學習成果，這種流于形式的自主合作必然導致課堂教學難以有效。

二、課堂交際囿于程式

英語是一門實踐性較強的學科，英語課堂是一個場所，它要求通過老師有效的教和學生有效的學提高學生聽、說、讀、寫能力，進而培養學生用英語進行交際的能力，因為英語教學是具有內在規定性和特定情境性的言語交際。新教材在編排上非常重視各種情境下的交際對話，可以說，交際對話是英語教學活動中最能釋放思維、情感和想象力的教學形式，但必須注意的是:英語課堂交際對話絕非隨心所欲的交流，更不是簡單的“Yes”或“No”的交流，英語課堂交際既包括教師與學生的交流，學生與學生的交流，也包括學生與文本的交流以及學生自我對話交流。

但現今有些英語課堂，多數時間是教師包場，用簡單問答的方式與學生實現溝通與交流，或者指導學生以小組合作的方式解決課堂問題，這種程式忽略了學生與文本的對話交流和學生自我交流。教師始終跳不出這種程式的圈子。其實，英語課堂中的師生對話，生生對話是建立在學生與文本對話的基礎之上的，同時，學生與文本之間的對話也是英語教學的基本目標指向。在課堂上，教師必須有意識地結合文本創設一定的情境，留下空間，促成學生與文本的交流對話。另一方面，英語教學的最終目的是提高學生的交際運用能力，通過與內心深處那個常常沉睡的“本我”對話，使自己醒悟過來，變被動為主動，加上教師適時的點撥引導，使英語課堂沖破固有的程式，促進學生同自我對話，真正實現自我替能的激發，積極主動地、有效地學習。

三、能力培養拘于模式

英語教學的主要目標是培養學生的英語語言素養，發現和發展學生多方面的潛能，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，它已經不僅僅是使學生能說幾句英語，能做翻譯，而是為使今后的公民能在多元化的地球村中生存和發展做準備，縱觀當今的英語課堂，由于教師過分強調知識的傳授，而忽略學生能力的培養，錯誤地認為培養能力離不開教師講學生聽這一模式，忽略學生的實際和教材的難易度，刻意地套用“××教學法”，導致學生英語運用能力的培養虛化。如果教師一味地采用某種固有的教學模式，施教于學生，學生就難以實質性地獲得系統知識，最終，學生英語素養的形成便失去了強有力的支撐。

聽、說、讀、寫、交際諸能力的均衡發展，是英語課堂教學主攻方向，有效教學必須在這幾種能力培養上多作探索。教學過程是一個智慧和挑戰的靈動的過程，英語教師刻意地照搬教學法，拘泥于模式化的步驟與過程，無異于削足適履。在教學三維目標的導航下，教師靈活多樣地運用各種教學方法，不拘一格地采用恰當的教學手段，講解精當，引導得法，學生聽說讀寫的機會增多，與文本、與教師、與同學、與自我交流的機會也就增多，那么有效教學的目標就不難實現了。

目前中學英語教學中之所以出現這些操作層面上的誤區，究其原因是教師對英語課程改革的精神學習不力，研究不透。相當一部分教師還只是課程計劃的消極執行者，依舊是教學目標定位，教學內容定量，教學過程定序，缺乏創新精神、生成意識和選擇能力。當然，英語課堂教學中出現偏差是無可厚非的，但墨守成規、固步自封、不知反思卻是可怕的，作為課程基本理念與課堂教學實踐之間中介的英語教師，必須克服形式，打破程式，跳出模式，變課程計劃的被動執行者為新課程的創新者，變課程知識的灌輸者為真正意義上的對話者，變學業成績的仲裁者為學生終生發展的推動者。