對語音教學重返課堂的呼喚

隨著社會的發展，應試教育轉為素質教育已成為我國教育的重要方向，但還有相當多的地區教學還沒有走出應試教育的陰影，這與素質教育的要求相比，特別是英語語音教學存在著很大的差距，導致學生英語高分低能的現象比較嚴重，有些英語高才生由于他們的聾啞英語甚至無法與外國人交流，從而完全失去了學習英語的興趣。

人們說話時要發出聲音，這種用來傳情達意的聲音叫語音，它是語言的物質外殼，包括音標、音節、重音、節奏、音變和語調。語音之所以具有交流功能，首先是因為它有聲音。語言作為口頭交流形式含有兩個方面的功能，即借助語音來表達自己的思想和通過語音來了解別人的思想。無論是說還是聽都離不開語音，聽說能力是語言兩個最基本的能力。從語言學原理和語言教學理論來看，語音學習是語言學習的前提條件，是培養聽、說、讀、寫四會能力的基礎。只有學好語音，才能建立和增強語感。掌握英語語音基本知識，學好語音是學好英語的首要步驟。

一、音標學習的必要性:迎合應試教學的需要。

(一)有助于詞匯的記憶。

1.我們都知道學生在英語學習過程中，最頭痛的一件事情就是對單詞的記憶。而詞匯量的大小直接影響到學生在聽、說、讀、寫這四方面的能力提升。首先是聽和閱讀。聽力測試和閱讀理解的內容不外乎是句子和篇章，而句子則是由單詞和詞組組成。倘若學生對句中所含的單詞一竅不通，那要聽明白，看懂整句的意思是不可能的，更不說對一整篇文章了。再就是說和寫。這是語言輸出的體現，學生的詞匯儲存量不夠，要正確表達自己的看法和觀點是難于上青天。因此，要提高這四方面的能力，必須攻破詞匯關。而詞匯的記憶有相當大的一部分原因歸咎于單詞的不會讀。這并不是教師在教授新單詞過程中沒有帶讀，而是學生沒有掌握拼讀規律，導致即使老師教了數遍，過后，再重拾之時卻感到非常陌生，讀音的印象也相當模糊，而自己卻不能依照音標來進行拼讀。不會讀，想要記住如何拼寫就難上加難了。因此我們要教會學生音標，教懂學生怎樣拼讀多音節音標。

2. 隨著與國際的接軌，英語的使用也越來越廣泛，因此對中學生的詞匯量要求也越來越高。現在，初中生使用的教材所包含的單詞與過往相比，有了明顯的量化。由原來舊版本要求掌握800多個單詞擴展到現在的1600多個。這就明顯得加大了學生的記憶難度。根據調查結果顯示，大部分中學生記憶單詞的方法很單一，而且很死板，就是死記硬背。如“remember”這個單詞，他們就是以“r-e-m-e-m-b-e-r”這樣的形式記憶。這種方式既花時間，又容易忘記，短時記憶的效果還可以，但是一段時間過后，學生們都會忘得一干二凈。若碰上重復率較低的單詞，那更是不在話下了。因此我們要教會學生利用音標的拼讀規則來記憶單詞。

(二)有助于語法學習。

有經驗的教師不難發現，在教授冠詞用法的時候，難點不是讓學生理解題目，而是在“a”和“an”之間做出正確的選擇。許多學生的音標知識薄弱，沒有元音，輔音的概念，還有些學生把元音字母誤理解為元音。因此在做這類型題目時，很容易就出錯。如這道題“Mr Chen is teaching in ____ university.”不容置疑，對音標一竅不通的學生很容易就填了“an”，因為他們認為“university”的首字母是 “u”， “u”是元音字母，所以答案應該是“an”; 而掌握音標的學生毫無疑問就會填下“a”這個正確答案。由此可見掌握音標的重要性。

(三)有助于正確判斷朗讀過程中定冠詞的發音。

我們都知道定冠詞“the”中字母“e”的發音有兩種，一種是“[#601;]”，另一種是“[i]”。但是許多學生都不知道什么情況之下發“[#601;]”，什么情況之下發“[i]”。比如句子“The umbrella behind the door is mine.”中的兩個“the”的讀法就不同，第一個“the”由于受單詞“umbrella”中“u”發元音[∧]的影響而讀“[i]”;而第二個“the”讀“[#601;]”。 學生讀錯的原因不外乎兩個，一是他們不清楚下一個單詞的讀音，二是知道讀音，但是不懂什么是元音。因此我們教師很有必要準確地，無誤地把音標教會給學生。

(四)有助于正確拼讀新單詞。

每個學期，口語測試占英語科目考試總分的百分之十這一考核方式已經在我市實施了幾年的時間。從過去的考試題目來看，基本上每一份口語題的朗讀短文這一環節中都會出現學生沒有接觸過的新單詞，而很多學生往往就讀到這里被這個單詞給卡住，不能夠順利地往下讀。如果學生們學好音標，可以通過所掌握的一些拼讀規則來進行拼讀。如句子“You have to move a kind of truck on wheels into correct position.”中“position”是新單詞，如果學生掌握了字母“o”通常發“[#601;]”或“[c]”，字母“i”通常發“[i]”，以及字母組合“tion”通常發[f #601; n]的發音規則，那么要把“position”讀錯也不是那么容易了。

二、掌握朗讀基本知識的必要性。

朗讀基本知識包括單詞重音、句子重音、語調、連讀、不完全爆破、音的同化和節奏。發音的正確與否，就直接影響著詞義和句義。有些學生平時不注意英語單詞的正確讀音，甚至不會正確發音，這樣即使詞匯量再大，也會影響正確的表達和正確的理解所聽內容，有的學生讀單個的詞讀得準，但不懂連續、弱讀、失去爆破、重音移動等可使單詞的讀音在語流中發生變化，也無法準確的進行表達和正確辨認和理解所聽的材料。舉一個很常見的例子，以“OK”為例，如果你是表示想征求對方的意見，那么這個句子的語調應該為升調;但如果你是想表示同意對方的意見，那么這個句子的語調就應該為降調了。因此我們很有必要教會學生相關的朗讀技巧。

語言表達是否具有美感與朗讀技巧的掌握息息相關。曾有人說過，一口漂亮的英語猶如小溪的流水，嘩啦啦，連續不斷，給人以美的享受。許多很有語言天分的人，他們知識淵博、思想深邃、詞匯豐富、表達流暢、滔滔不絕。美中不足的就是五音不全，語音錯誤率令人瞠目結舌。就此現象而言，我想說的是，語言以達意為主，你說的別人聽得懂，你能保持順暢的交際便可以了;問題在于這種做法是退而求其次的一種無奈之舉，是以損失交際效果及個人形象為代價的。從這個角度來看，從學生的長遠發展來看，語音教學是不可忽視的一項重要的教學內容。

然而，我們的語言教學已經走入了一個誤區。雖然我國對英語教學的研究已有多年，做了不少的改革，但是語音教學始終一直都處于不被重視的位置。這個弊端充分體現在以下兩方面。

一、教材的編寫

目前我們廣東省初中階段使用的是《新目標》這套教材，這套教材的編寫是以話題作為每個單元學習的中心內容。注重聽說寫的能力的培養，但是淡化了語法和語音，尤其是語音教學這一板塊。整套教材總共有六本教科書，但是只有在初中一年級的教材里附上了有關語音學習的內容。而這些內容又分開編排在上、下兩冊書里。這樣的編排，很明顯，語音部分的教學過于分散，而且需要2個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，不能滿足學生實際學習的需要，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

二、教師的教學觀念

許多中學教師都認為學生在小學的時候已經學過了相關的語音知識，尤其是音標的學習，因此在初中階段只需要一帶而過，沒有必要進行系統的教和學。還有些教師盲目追求教學進度，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、實際爆破等語流音變現象幾乎全丟在腦后，用他們的話說“課都講不完，哪來的多余時間進行這些訓練?”等到每個學期期末快要進行口語考試的時候才緊張起來，連續轟炸一小段時間，進行地獄式的口語訓練;也只等到這個時候，老師們才把口語表達需要注意的語音知識灌輸給學生，進行典型的“速食”教學。可是，學生的口語水平的提高并不是一朝一夕的就能達到的，相反，是需要長時間的訓練方能見效。可見，教師們的教學指導思想是否正確直接影響到教學效果。

對此，我強烈呼喚語音教學能夠重返教堂，并使之正式化，規范化。為了使學生不被學習牽著鼻子走，不做學習的奴隸，反被動為主動，做學習的正真主人，我們教師必須做出一些改變現狀的應對策略。

一、創造性地駕馭教材

教材是死的，人是活的。我們教師應該具有駕馭教材的能力。根據教材《新目標》初中一年級的課本所編排的語音學習內容先進行集中學習，然后再分散學習。具體做法:初中一年級第一學期開始的時候，我們老師不要急于就把課文的內容教授給學生，而是把課文的教學先暫放，利用3到4周的時間進行系統的語音學習。首先把48個音標教授給學生，教會他們分清元音和輔音，以及輔音又分為清音和濁音。然后進行拼讀的訓練。由簡單的單音節單詞入手，由淺入深，循序漸進。逐步地使學生能見到音標就可以把單詞正確的拼讀出來。第三步，和學生一起總結歸納一些拼讀規則，使學生能看到新的單詞，在沒有注音標的情況下，能比較準確的讀出來。第四步，在掌握規則之后，能利用拼讀規則進行單詞的記憶。音標學好了，就從基本上減輕了學生記憶單詞的思想包袱。

二、利用教材，長期堅持語音教學，形成語感

(一)利用單詞表的單詞。

我們所用的每冊書都會附上當學期要學習的單詞。老師們在教新單詞的時候切忌直接帶讀，首先應讓學生用已學的音標和語音知識試著拼讀，在此基礎上，教師再對其進行糾正，這樣一來，學生要擺脫依賴老師才能讀單詞的壞習慣就不難了。在讀會新單詞之后，老師們便可根據拼讀規則引導學生進行單詞的記憶。長此以往，學生自然會形成良性的單詞記憶方式，不再需要死記硬背了。

(二)利用教材里的課文。

為了保證學生能夠用規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可以充分利用好教材里的課文進行語音教學。堅持讓學生多聽錄音，跟讀標準的課文錄音，進行語音語調的模仿。課堂上，鼓勵學生在眾人面前朗讀課文，在對其進行評說的同時也能使其他同學受益匪淺。還可以讓他們根據所給出的關鍵詞對所學的短文進行復述。甚至對于一些故事性的文章，還可以讓學生進行表演。充分調動學生的學習興趣和積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。久而久之，學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。

著名英語教學專家Mr. West 說過:“外語是學會的，不是教會的。”英語口語水平的提高也是如此，它不是在教師多次的進行語音知識教學，三兩次進行朗讀技巧的強調之下就能夠提高的。語音教學是一個漫長的教學過程。要真正改變語音教學的現狀，我們老師必須不斷提高自身教學素養，首先要樹立正確的教學指導思想，清楚語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗，重視與加強并大膽改革語音教學，積極進行教學研究，要創造性地駕馭教材。長期堅持，我們才能不讓目前所存在的語音教學問題成為實現中學英語教學目的的最大的絆腳石。

參考文獻:

1.馬承.“字母──音素──音標”三位一體教學法[z]

2.《中小學外語教學》

3.劉巖.英語教學中的語音問題應該及早解決