農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及思考

《牛津初中英語》是以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的思想體系編排的。教材內(nèi)容既聯(lián)系社會生活，又貼近學(xué)生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，符合素質(zhì)教育的要求，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，書面寫作能力，語言交際能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和合作精神。同時對我們廣大英語教師，尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級中學(xué)的教師提出了較高的要求，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)牛津初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在:

一、教學(xué)過程不太銜接。

《牛津初中英語》 是在要求學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)牛津英語，即從3A到8B共8冊教材的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的。盡管在上級教育部門的要求下，各小學(xué)都開設(shè)了英語課程，但由于小學(xué)中沒有足夠的英語教師，尤其是在一些完小(村級小學(xué))中，甚至沒有一位能夠上一堂公開課的英語教師。相當(dāng)部分的英語教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)教的。再加上學(xué)校對英語教學(xué)的考核不到位，甚至把英語當(dāng)作小科來看待，結(jié)果造成學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)上兩極分化，小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接不上，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

由于在小學(xué)英語學(xué)習(xí)不夠好，或者對學(xué)習(xí)目的不夠明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用，或者由于貪玩，造成學(xué)習(xí)成績下降，對學(xué)習(xí)英語的積極性不高，部分學(xué)生甚至完全失去興趣。這種兩極分化的現(xiàn)象在初二年級表現(xiàn)的尤為明顯。

三、老師綜合素質(zhì)有待提高。

由于在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)有相當(dāng)一部分英語教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)教的，雖然大部分教師經(jīng)過進修、培訓(xùn)，但因為教材在不斷更新，這些教師仍顯得知識結(jié)構(gòu)老套，詞匯量不足，教法不夠靈活，不能做到“精講多練，善導(dǎo)自學(xué)，激發(fā)興趣，師生和諧”。加上農(nóng)村教師必須面對市場經(jīng)濟的拮據(jù)，社會地位的尷尬，學(xué)習(xí)風(fēng)氣的無奈，使得英語專業(yè)的年輕教師根本不愿意到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中來任教，或只作為過渡，不愿扎根。有較高教學(xué)能力的英語教師，也想方設(shè)法進城或到福利待遇較高的私立學(xué)校任教。這種情況對初中英語教學(xué)影響很大，危害甚重。

四、教學(xué)硬件不足。

《牛津初中英語》新教材，內(nèi)容新，信息量大，有的內(nèi)容對于農(nóng)村教師來說也是第一次接觸，有些素材需要在多媒體的輔助下進行教學(xué)。而農(nóng)村多數(shù)初中沒有語音室，多媒體教室不能正常開放，或各科教師搶用，輪班排隊，有些學(xué)校雖配備錄音機，但出現(xiàn)或錄音機效果差，或有機無電、無磁帶等現(xiàn)象。教師在課上只能靠粉筆來教學(xué)、靠一張嘴來培養(yǎng)、提高學(xué)生的聽力。不僅教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)任務(wù)也不一定能保質(zhì)保量的完成，只能靠課后布置大量的習(xí)題來彌補。

那么，究竟怎樣做才能改變這些現(xiàn)狀，努力提高農(nóng)村初級中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量呢?我覺得除了要求學(xué)校配全教學(xué)硬件，并確保教學(xué)硬件有效使用的同時，教師要從自身抓起，做到以下幾方面:

一、明確英語課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;是學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

教師只有明確了英語課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，才能在教學(xué)中有效地設(shè)計教法，抓住重點、難點，有的放矢，提高教學(xué)效率。

二、了解外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢

廣大農(nóng)村教師必須了解目前外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢:

課程總體目標(biāo)從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變;

教學(xué)觀念從重語言知識的傳授向語言知識與技能并重的轉(zhuǎn)變;

教學(xué)模式與方法從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變;

課程評價從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉(zhuǎn)變;

教育技術(shù)從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變;

研究焦點從教什么向如何教的轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么向如何學(xué)的轉(zhuǎn)變。

認(rèn)清英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師才能樹立正確的教學(xué)觀念，改變舊的教學(xué)模式，變?nèi)绾谓虨榻探o學(xué)生如何學(xué)。

三、提高教師自身的英語知識水平和語言交際能力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語交際能力，除了要教會學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語理解能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這就需要英語教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，用自己所掌握的英語知識去進行交際訓(xùn)練。因此，教師首先要提高自己的語言交際能力。在課堂上盡量用英語來提出問題進行組織教學(xué)，課后組織英語角、英語興趣小組等豐富多彩的活動來培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、充分利用教材，適當(dāng)整合教材。

《牛津初中英語》新教材內(nèi)容廣，詞匯量大，選材面寬，題材新，這就要求我們老師能夠根據(jù)實際情況充分利用教材，吃透教材，必要時可以對教材進行適當(dāng)整合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師可利用Comic strip， Reading， Integrated skills， 來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，利用Comic strip， Speak up 來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用Reading來提高學(xué)生的閱讀理解能力，利用Study skills 來教給學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，利用Main task 來鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如在學(xué)到牛津初中英語7A Unit 6 這單元的Main task 時，中心任務(wù)就是 Designing fashionable clothes。這里面又分為兩個任務(wù):Task 1: Talking about the design of a set of clothes and completing a poster. Task 2:Designing a set of clothes and making a poster; presenting your poster to the class. 此環(huán)節(jié)旨在發(fā)展學(xué)生關(guān)于衣服式樣、顏色和質(zhì)地三方面的語言技能的描述和綜合運用此類語言的能力。要求很明確具體，如果照本宣科很容易就能解決，但學(xué)生綜合運用此類語言的能力就不會得到實踐和提高，也就達(dá)不到教學(xué)效果。在課堂上我先讓成績較好的學(xué)生用本單元前面所學(xué)內(nèi)容介紹自己今天所穿衣服，后讓成績差點的學(xué)生用第三人稱重復(fù)，這樣學(xué)生一個個情緒高漲，表現(xiàn)很好，氣氛相當(dāng)活躍。這樣就完成了第一個任務(wù)的大部分Talking about the design of a set of clothes and completing a poster。然后我趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后為自己設(shè)計一身衣服，涂上顏色，要用英語把它表達(dá)出來，并設(shè)計成aposter，我還告訴學(xué)生，我會讓大家評選出較好的poster張貼在班級的墻上展覽。結(jié)果比我想象的好許多，當(dāng)我把學(xué)生的posters張貼在教室的后墻上時，學(xué)生們都很高興，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的勁頭更高了。這樣不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且鍛煉了學(xué)生運用語言的能力，順利的完成了Task2: Designing a set of clothes and making a poster; presenting your poster to the class。

五、努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

教師首先要明白學(xué)習(xí)英語符合信息時代的需求;有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高;有利于學(xué)生在多元化社會中發(fā)展;有利于認(rèn)知能力的發(fā)展;有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要想方設(shè)法去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因為興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，而且也能促進學(xué)生 智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。反之，學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂之事，而是一 個沉重的包袱。因此在教學(xué)中必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件，環(huán)境和氣氛。

總之，無論是教師要教好英語，還是學(xué)生要學(xué)好英語，都不是一件容易的事，也不是一件困難的事。無論是在城市重點學(xué)校還是在農(nóng)村薄弱學(xué)校，無論是舊教材還是新教材，只要積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去耕耘，去創(chuàng)新，都會有好的收獲。