高職英語聽說教學模式探索

摘要:本文通過對高職英語教學改革的需要及目前高職英語聽說教學的現狀的分析，從教師把握學生心理，了解文化背景以及利用多媒體和網絡技術方面探討了應如何在高職英語教學中加強聽說訓練，以達到滿意的教學效果。

關鍵詞:高職英語 聽說教學 文化背景 多媒體教學

高職英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位。英語作為一種獲取各種專業知識和信息的工具已顯得十分重要，它不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。如何培養綜合素質高，外語交際能力強的復合型人才，這是高職英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，深化外語教學改革已刻不容緩。教育部對高職教學大綱有了新的規定，對高職英語教學有了新的要求，提出，高職英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。教學理念的更新必將引起教學模式的改革。在高職英語聽說課教學中，教師如何正確貫徹新的教學理念并有效組織課堂教學對于提高學生的聽說水平起著至關重要的作用。

一、把握學生心理，調動他們的學習積極性

英語聽說教學過程不僅是一個學習過程，也是一個心理過程，并且認知的效果很大程度上與心理的變化有關。喬姆斯基曾經說過，“學習過程中，焦慮感越大，成功率越小”。在傳統的聽說課上，由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙。如果說者自卑、缺乏自信、怕出錯，就很難在別人面前響亮地回答問題，流暢地陳述觀點;同樣，如果聽者精神緊張，顧慮重重，擔心聽不懂，那么也一定不會收到理想的聽覺效果。因此，在聽說教學中首先要解除學生心理上的負擔，以放松的心理狀態，積極主動地投入到聽說學習中去，這是改進聽說教學的第一步。也就是說教師要積極營造輕松和諧的學習氛圍，積極進行師生之間及生生之間的互動，拉近人際距離，加強互信、互助的氛圍，從而幫助學生甩掉心理上的包袱，將學生對外語學習的情感因素充分調動起來，使他們輕松愉快地融入英語教學中。只有這樣，進行聽說技巧的訓練才能成為可能。沒有情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習的積極性也不會調動起來。教師可以根據不同對象采取不同的方法調動他們的積極性。使他們在情緒上傾向于接受教師的引導與課型安排;并通過和藹可親的教學態度，適時的勉勵和表揚，善意的指點和糾錯，贊許、期待、鼓勵的眼神等，增加教師的親和力，使學生產生信任感。情感是調動學習者學習積極性的根本因素。要使學生愿意并自覺地接受教師授課的內容。學生與教師之間需要一種情感上的溝通。如果教師對此注意不夠，傳授的知識就可能被抑制、抵觸的心理屏障擋回。情感與人格魅力在聽說教學中起著非常重要的作用。學生喜歡哪位教師就會喜歡哪位教師所授的課。教師應該處處為學生做出榜樣，以自己的人格魅力贏得學生的信賴，才能在教學中有一種號召力，調動起學生們的學習主動性和積極性。教師要對這門課感興趣，積極投入教學。不怕麻煩，設法使學生對聽說訓練產生興趣并重視培養和不斷激發學生的自信心及內在動力，促使學生對外語聽說學習保持一種持久而濃厚的穩定興趣。教學方法和學生的成就感對學生的內在動機影響很大，這就要求教師用恰當的教學方法去讓學生獲取成就感，從而激發學生的學習興趣，主動學習。在這里，教師不再是課堂的主宰者、知識的灌輸者，而是學生聽說活動的指導者、策劃者、陪練者、翻譯者。

二、了解相關的文化背景知識

在英語聽說教學中還會遇到非語言障礙。非語言障礙，指的是聽說內容常常與英語國家的語言文化、歷史事件、社會風俗等背景知識有關。這方面知識的缺乏會使聽說變得難以理解，影響交流和溝通。非語言障礙的影響主要來自兩方面:表層語言障礙和深層語言障礙。不同語言當中對詞匯的特指和泛指是不一樣的。英語中“a rest room”，“a yellow dog”，從表層語言看，是“a room for rest”，“a yellow color dog”。事實上，在英語里，它們的意思是“toilet”和“cowardly”。而深層語言障礙則是指不同的文化標準帶來了不同的價值觀和社會理念。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。另一方面看，語言又受文化的影響，反映文化?？梢哉f語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。所以在教學過程中，教師應在潛移默化中讓學生逐步了解，一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系。語言作為文化的組成部分，其特殊作用表現在:它是學習文化的主要工具，人在學習和應用語言的過程中獲得文化，因此不了解文化，就無法正確了解并運用這種語言進行交際，特別是語言文化的差異，如王宗炎先生說:我們應該把言語不通變為聲人心通，應該盡量消除誤會。具備一定文化背景知識，對所聽的對話和短文材料會有熟悉感，理解就會更深刻一些，甚至能彌補語言基礎上的不足。英語教學與文化教學應是一個有機的統一體，在聽說教學中，隨著學生學習英語知識、掌握英語技能和運用能力的提高，要注意培養學生逐步了解和熟悉該語言的文化，逐步消除跨國文化沖擊，開拓視野，提高跨國文化素養。

三、充分利用多媒體和網絡技術

運用多媒體和網絡技術的現代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，使學生全方位、多感官、多角度理解教學內容，優化課堂教學的整個過程，促進學生綜合能力的提高。認知心理學認為，“多重感官同時感知比單用聽覺的學習效果更全面、更深刻，也更加有利于保持?！苯處熢诙嗝襟w教室上課并非為了完成聽力課，更主要的目的是利用多種教學形式和手段，激發學生的興趣，充分調動學生的參與積極性。因此，教師應在選材上實現多樣化，而不僅僅是教材的光盤，還可以包含如電影、電視節目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對學生進行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發音，并進行模仿。同時也消除了其厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實意義。教師已不再是簡單的“知識灌輸者(delivery guy)、而應該是導演(director)、指揮者(conductor)、組織者(organizer)，是為學生學習提供便利的人(facilitator)”。基于網絡的新型教學模式為聽說能力的培養提供了支持條件。聽說課是一門技能訓練課，無論是具有良好的聽力，還是很好的口語，都離不開大量的操練。訓練的強度與某種能力的提高是成正比的。在傳統的課堂里，由于班級規模和教學時間的限制，這種技能訓練相對不足。利用多媒體手段可以克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷。學生可以根據自己的需要聽錄音或看錄像，進行跟讀或模仿;同時，在網絡上學生可以直接點播英語電影、電視節目和教學片等，甚至可以和英語國家的人用英語進行交流。教師只需根據學生的具體需求進行答疑，從而大大提高了訓練的強度和效率。多媒體教學可以最大程度地實行個性化學習。語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個開放的教學空間，學生可以在校園任何地方，任何時候開展學習，需要學多長時間就可以學多長時間。他們可以根據自己的需要自主進行學習，可以反復練習，可以自我評估學習成效，及時發現問題，不斷做出調整，從而通過高效率的學習和訓練切實提高聽說能力。同時，多媒體和網絡技術為學生提供了真實的語言材料、生動的語言交際情景，使學生仿佛置身于真實、自然、豐富的語言環境中學習語言。古人云:“人靜而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得?！贝嗽拰φZ言學習也很有啟迪。要提高我們的聽力和口頭表達能力，就是要投資我們的時間和心智，克服浮躁和急功近利的情緒，從簡單入手，獲得成就感，自我約束，持之以恒，方能見成效。再好的老師也不能代替學生的學習，因而教師在課堂上更應該思考如何讓學生表現，要發揮學生的主觀能動性，盡量多地創造讓學生參與的機會，通過師生互動、學生互動等形式，使課堂成為交際的場所，讓學生真正做到在學中用、在用中學，從而真正的實現在高職英語教學中融入聽說教學，最終實現培養學生綜合運用語言能力的目標，以適應21世紀經濟和社會發展的需要。