高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)處理好的七個(gè)關(guān)系

摘 要:文章結(jié)合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，圍繞“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主”的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從“聽(tīng)”與“說(shuō)”、“寫(xiě)”;“讀”與“寫(xiě)”;“規(guī)則”與“語(yǔ)感”;“講”與“練”;“語(yǔ)句”與“篇章”;“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”;“綱”與“本”等七個(gè)方面論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題，旨在更好地搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān);英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)運(yùn)用能力

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)在中國(guó)已經(jīng)越來(lái)越顯示其重要性。各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求日益迫切，許多企業(yè)都把能說(shuō)英語(yǔ)會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)當(dāng)作招聘人才的重要條件之一，這種新形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。我國(guó)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題。畢業(yè)后的學(xué)生不能很好的用英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生的語(yǔ)言技能，還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。所以，進(jìn)一步提高高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力已刻不容緩。結(jié)合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、“聽(tīng)”與“說(shuō)”、“寫(xiě)”的關(guān)系:強(qiáng)化說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練

目前，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)是聲音，文字不過(guò)是聲音的標(biāo)本而已。要高效掌握英語(yǔ)，需把英語(yǔ)當(dāng)成聲音而不是文字來(lái)學(xué)，大量的聲音輸入和輸出是必不可少的。打通耳朵是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步。學(xué)習(xí)單詞時(shí)就應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)音背單詞、寫(xiě)單詞的習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力一直是無(wú)數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有專(zhuān)家認(rèn)為:泛聽(tīng)百篇不如聽(tīng)熟背誦一篇。教學(xué)中我們積極采用鐘道隆老師的聽(tīng)寫(xiě)法:聽(tīng)一句，寫(xiě)一句，聽(tīng)不懂再反復(fù)，直到最后實(shí)在寫(xiě)不出再看原文，這樣，就能每次擊中聽(tīng)力中的最薄弱環(huán)節(jié)。

二、“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系:注重課文教學(xué)，培養(yǎng)讀、寫(xiě)能力

現(xiàn)行的各種英語(yǔ)測(cè)試(全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等)中，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作不可或缺。對(duì)此 ，很多學(xué)生感到棘手。由此看出:讀與寫(xiě)是高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。讀是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀的提高。平時(shí)教學(xué)中，我們既要重視閱讀的理解性輸入，又要重視寫(xiě)作的交際性輸出。在《實(shí)用英語(yǔ)》教學(xué)中，我們將課文教學(xué)作為重點(diǎn)，一方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀理解能力;一方面指導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地遣詞造句，連句成篇，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。這樣，英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)自始至終貫穿于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中。英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的形成不是一日之工，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，最后才有可能見(jiàn)效。

三、“規(guī)則”與“語(yǔ)感”的關(guān)系:突破語(yǔ)法，形成語(yǔ)感

不少人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則。目前高職高專(zhuān)院校的相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有走出這一誤區(qū)，他們習(xí)慣了以單詞、語(yǔ)法為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。進(jìn)入高職高專(zhuān)院校后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，使他們明確:英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶很重要，但語(yǔ)法必須要變成語(yǔ)感，語(yǔ)法的突破一定要靠良好的語(yǔ)感，而良好的語(yǔ)感一定要靠大量的背誦和聽(tīng)說(shuō)，以及達(dá)到一定的閱讀流量才能形成。

四、“講”與“練”的關(guān)系:講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)

知名語(yǔ)言學(xué)家M.West指出:語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他們?cè)噲D以教代學(xué)，結(jié)果什么也學(xué)不到。教師授之不少，而學(xué)生得之甚微，很多高職院校學(xué)生沒(méi)有具備該具備的英語(yǔ)素質(zhì)。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的形成靠的是寓知識(shí)于能力之中的“精講多練”。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，教師在其中只是起“向?qū)А薄ⅰ皹蛄骸钡淖饔茫寣W(xué)生通過(guò)積極的、大量的言語(yǔ)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的思維活動(dòng)，歸納總結(jié)出一套所學(xué)語(yǔ)言的規(guī)則、原理，從而牢固掌握運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

五、“語(yǔ)句”與“篇章”的關(guān)系:把握篇章整體，搞好詞句教學(xué)

進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從文章的整體結(jié)構(gòu)意義出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話題，獲得語(yǔ)篇?jiǎng)訖C(jī)、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇主旨、理順語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯關(guān)系。當(dāng)然，課文教學(xué)離不開(kāi)詞句知識(shí)，因?yàn)樵~句是培養(yǎng)篇章技能的基礎(chǔ)。這就要求我們處理好詞句知識(shí)與課文整體意義之間的關(guān)系。實(shí)踐證明:將詞句知識(shí)獨(dú)立于課文的整體教學(xué)之外，那課文教學(xué)將是見(jiàn)木不見(jiàn)林的逐詞逐句釋義教學(xué)，學(xué)生只能機(jī)械接受，很難通篇把握課文意義。實(shí)際教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生就課文主題展開(kāi)討論、閱讀、講解，以整體提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力;針對(duì)課文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)和表達(dá)法進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)，以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行加工處理并消化吸收，從而使詞、句、篇的教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

六、“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”的關(guān)系:巧妙處理好“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”的關(guān)系，做到學(xué)以致用

英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言點(diǎn)很多，在重要語(yǔ)言點(diǎn)的處理上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用，用準(zhǔn)用活。而在造成理解障礙、思維障礙的語(yǔ)言難點(diǎn)上，教師要下一番工夫，有意識(shí)、有計(jì)劃地結(jié)合教材和教參所提供的功能意念項(xiàng)目、日常交際用語(yǔ)以及遇到的文化現(xiàn)象作出適時(shí)、適度的處理，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中達(dá)到理解，進(jìn)而能夠順利解決實(shí)際應(yīng)用中的此類(lèi)難點(diǎn)問(wèn)題。

七、“綱”與“本”的關(guān)系:以綱為本，活用教材

教材是知識(shí)的載體，但如果單一依賴(lài)課本，只注重知識(shí)的傳授而忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，不但課堂毫無(wú)生氣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，而且也難以達(dá)到大綱所規(guī)定的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“以綱為本”，教師根據(jù)教學(xué)大綱能動(dòng)地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行加工、處理，使之適合自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)前，在我國(guó)人才需求市場(chǎng)上，應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。所以，高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注意以上七個(gè)關(guān)系，就能夠較好地貫徹教學(xué)大綱，使學(xué)生既獲得必備的語(yǔ)言知識(shí)，又可形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣，如果學(xué)生通過(guò)“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”升入本科學(xué)校，那么他們的外語(yǔ)就可以過(guò)關(guān)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ);如果他們畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)，那么他們也具備了一定的英語(yǔ)素質(zhì)，一旦需要，外語(yǔ)也會(huì)起到積極作用。

[參考文獻(xiàn)]

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2. 王薔 《英語(yǔ)教學(xué)法教程》高等教育出版社2002年8月

3. 王守仁新標(biāo)準(zhǔn)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)《實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程1》 2006年6月

4. 王守仁新標(biāo)準(zhǔn)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)《實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程2》 2008年9月

5. 王守仁新標(biāo)準(zhǔn)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》 2008年7月