創新教育在英語教學中的應用

作為一名合格的教師，要不斷通過自己的新實踐去培養學生的創新精神和實踐能力，如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢?

一、營造寬松的學習環境

要培養創造型人才，就必須建立起良好的學習環境，經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題，注意發現其閃光點，并及時反饋給學生。如:你的發音很準確;你回答問題的聲音很響亮;你說得非常好;等等。因此教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。

二、培養獨立探究，巧設創新探索機會

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生的獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生主動參與。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識。

三、培養學生的參與意識和協作精神

教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。如教BⅢL61被動語態，讓學生各自準備一個小塑料袋，里面裝有鑰匙、小刀、鉛筆頭、鋼筆等物品。師生對話時可一件接一件往外拿，邊拿邊問:What’s this?What’s it made of? What’s it used for?這種教法和學法，會引發學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。第三，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養學生的想像力及參與意識。 英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展Group work， Team work， Pair work等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

四、設疑布陣，激發求知，是創新教育的良好方法

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發現問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。如BⅢL78是一篇闡明世界人口的科普文章，沒有引人入勝的情節，比較枯燥。教師在上課時帶來一個掛鐘，說:“今天大家看時間，來算一道題?！睂W生們甚是驚奇:英語課怎么上成數學課了?這時教師讓學生靜靜地注視著秒針走了一圈，然后在黑板上寫下一道題:174×60×24=?待學生報出答案:250560，教師問:“你們知道這是什么數字嗎?這就是現在全世界每天出生的嬰兒數量?！碑攲W生驚訝時，教師接著問:So it goes on， what will the world be in 600 years?學生答:We don’t know.教師可趁勢打開錄音機說:Listen and find the answer.一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異;另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練;再就是幫助學生歸納、總結，發現新問題。

五、重視學法指導，培養自學能力

古人云:授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅是教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。培養學生自學能力的途徑有:開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養創新能力。通過實踐可知，英語的自學能力由以下幾方面組成:A.能根據讀音規則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文;B.能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語;C. 能獨立回答教師根據課文提出的問題;D. 能獨立完成教師提供預習和復習的作業;E. 能獨立使用學習工具書和使用電化教學設備;F.能閱讀與所學課文相當的課外讀物;G.具備在預習課文時找出疑難點，并向教師質疑問難的能力。只有這樣，學生才能喚起潛在的創造智能，在意志和信念的推動下，支配自學探索活動，不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創造性思維的發展奠定基礎。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。