反思教學在教學中的應用

一、反思研究的必要性

我國的教師培訓大多費時長，規模大，效果低。而新課改要求我們更新觀念，進行教學改革。師資培養應該注重對教師的人文關懷，強調教師作為終身學習者的理念。要做“研究型教師”就要求教師不但終身學習，還應掌握科學的方法，而反思性教學無疑是較為可行的。雖然教學任務、心理和經濟壓力、個人進修等使許多教師目前無法進行反思性教學研究，但只要認識到它的重要性和作用，并持之以恒，就一定能找到專業發展的突破，提高理論素養和科研能力，最終實現專業發展和教學效果的雙贏。

二、反思教學的一般步驟

反思性教學并不陌生，好多老師其實有意無意地在進行著反思性教學的實踐，只是沒有意識到它的理論依據和科學步驟。反思性教學的過程一般包括如下七個步驟:反思、計劃、準備、行動、收集資料、分析資料和評價資料等。

只有在反思自己的教學過程，制定相應的解決計劃和實施步驟，認真改革自己的課堂才能發現解決問題的途徑，進一步提高自己的課堂效率，完善自我。往往在解決問題的時候，老師能加深對學生學習的了解和自身教學的認識，而且一個問題解決了自己又會發現一個新問題，從而不斷地積累資料。在經過更進一步的反思后，可以形成自己的反思性教學報告和教學論文，使自己質變為研究型教師。

以一個英語的反思性教學案例來說明反思性教學的實施步驟和對教師教學的幫助:

問題:本地一所普通高中一年級學生，老師發現學生課堂表現比較被動，積極性不高。老師反思調查:1.純英語授課學生不全懂;2.學生擔心答錯了丟面子;3.其他同學都沒舉手，擔心被人認為出風頭。

計劃和準備:1.放慢語速，輔以解釋和必要的母語;2.設計專門的課堂活動積極鼓勵和表揚，建立他們的自信心;3.設計小組活動，開展競賽，增加他們的集體榮譽感。

行動:不斷修改原計劃，如調整不適合學生生活的話題;增加有利于學生掌握課本的語法和詞匯的學習內容;課堂上采用如比賽用第一人稱復述課文;猜測別人所描述的人等等使課堂上出現爭先恐后和笑聲不斷的場面。

收集和分析資料:1.進行課堂觀摩，發現不同層次學生發言的次數;2.問卷調查:79%的學生認為課堂氣氛輕松活躍;85%的學生認為活動緩解了他們回答問題的緊張。3.老師教后感:記錄了許多學生參與課堂的事例，特別是幾個很靦腆的學生后來也主動爭取發言。

評價資料:通過收集的資料看得出課堂參與的學生人數大增，氣氛輕松和諧。但也可以發現大多數活動采用的是口頭形式，無法給學生留下深刻的印象。

新的反思:如何提高學生的口語表達……

我們老師在教學中肯定會遇到類似的很實際的問題，查找各種資料也很難找到切合自己實際的行之有效的方法，其實與其抱怨，不如自己積極反思，自己著手解決教學中的問題。

三、常見的反思教學的方法和實施策略

反思的基礎是教師對自己教學實踐的認識和分析，這一切不是空中樓閣，憑空杜撰的，需要有長期的課堂觀察、記錄、和經驗的積累等。如何進行這些必要的準備，下面是一些常用的方法:

1.日記:教師一堂課后，用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。

2.堂觀察:這主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。

3.師評價:這種評價與聽課相似，要求聽課者關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時，焦點是在整個教學過程的教師行為，而不是教學對與錯的問題。

4.錄像:觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像，是教師培養自我意識能力的手段之一。

5.教學行為研究:由于教學實踐過程是教師個體獨立地、自覺地從事和管理自己的過程，那么教師教學活動的發生就建立在個人的積極性和主動性的前提之 上。

6.教學博客:每節課、每天或每周在網上記載自己的教學心得，并提出自己的反思，供網上的其他教師探討，自己從中得到啟發和教誨。這是一個大范圍的討論，可以聽到不同領域、不同流派、不同學校、不同學科等的意見，他山之石可以攻玉，網絡的興起提供了新型的現代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。

在這些方法的實施中我們還要注意如下的策略:

1.教學研究

教學研究可以在進行教師的個人的自我反思中進行，在同伴互助中進行，以及在專業研究人員的專業引領下進行。從而使每個教案，每節課都經過深思，具有實踐操作價值，又有理論探討意義。

2.觀摩與討論

觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話而提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的思維而難以發現問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。

3.體驗與撰寫反思札記

為了讓教師更清楚地理解自己的教學行為和教學環境，反思性教學強調教師的思考與體驗。體驗意味著作為教學主體的教師對教學行為的自覺體悟和反省，體驗使得反思性教學超越單純的技術或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業生活方式。我們教師要發現問題尋找問題相關的理論，制定對應的方法，體驗自己的理念，及時作好筆記，尤其要學會研究分析收集到的資料，通過反思自己的思想行為，或通過專家的指導等對問題進行界定，進而上升到課題的研究。

教學反思的教學實踐并不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，它是一個螺旋上升、不斷發展的過程。正如前面的反思教學步驟所說，真正的教學難題不可能一次性得到圓滿解決，當再次進行探討，分析時，新的一輪反思就又開始了，更高層次的反思由此循環下去，推動著我們的教學實踐的改進和教師專業的發展。