高中學生英語自主學習能力的培養

法國著名教育家盧梭曾經提出:教育要適應受教育者成長和發育的要求，教育應回歸自然、發展天性?？墒俏覀儌鹘y的英語教學中多是教師講講讀讀、學生記記聽聽。這種“滿堂灌”、“滿堂問”的做法，從素質教育的層面上講，影響了學生的發展，有悖于英語新課程標準的要求。我們的教育目標從社會需求來看，應該培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才;從學生自身發展的角度來看，不但要幫助他們上大學，更要培養他們的各方面能力。而英語學科比較靈活，完全可以在教學中培養學生的這些能力。斐斯泰洛齊指出:“人們只靠本能發展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩”。因此，我們必須從多方面培養學生的自主學習能力。

英語新課程標準指出:英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生英語學習的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神;培養學生表達情感、認識社會的能力;培養學生終身學習的能力。對于高中英語教學，教師更要適應新課標，轉變角色，把教學的“舞臺”放手給學生，讓學生自主、合作、創新地學習，為他們增加英語基礎知識，提高英語基本技能，讓他們自主發展，以求得綜合素質的提升。教師要做學生學習的引導者、合作者與促進者，做課堂教學的設計者、組織者和管理者。師生要在交流、互動、合作中共同完成我們的英語教學活動。此乃教育改革的需要和社會發展的需要。那么，作為英語教師如何才能做到這些?筆者認為不妨從以下入手:

一、揚棄傳統教育理念，樹立新的教學觀念。

目前，可以說應試教育已經不能夠完全適應素質教育的要求，它造成了教師、教材的權威而使學生對教師與教材的過分依賴，形成了考試是學習的最終目的之局面，讓許多學生喪失了學好英語的機會而不能夠自主發展。它理應退出素質教育的舞臺。為此，我們要幫助學生改變原來的學習觀念:首先，要讓他們明確學習英語的目的是用英語來進行信息交流。語言知識必須轉化為語言技能，即學生必須進行大量的語言練習與實踐。其次，要讓學生明白語言作為各類信息的載體，其中有大量的社會知識、自然知識和人文知識，在學習語言時，還要有其他各種知識，以滿足語言運用的需要?，F行高中英語教材給我們提供了豐富多采的教學內容，它囊括了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。我們要讓學生明白他們面臨的是更加開放且發達的未來社會，他們要用科學、全面的人才標準指導自己的學習。另外，我們更要讓學生改變原來被動吸收的學習狀態為主動學習，讓他們明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互相促進的。

當然，教師自己更要改變自己教學觀念，要定位好自己的角色，要認真研究和分析自己的學生，要相信他們，該放手時就放手。教師要認真研究教材、教法和學法，以學生為中心，以學生為主體。教師是學生學習的促進者、合作者、引領者;是課堂教學的設計者、組織者、管理者;是新課程標準的實施者、開發者、研究者。學生在教師指導下自主學習的過程中，自然地運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，教師只有在教學中培養學生自主學習的能力，他們才能獲得語言技能，提高語言交際的能力。

二、一切為了學生的發展，切實培養學生良好的心理素質。

應該說，一個缺乏信心、膽怯、意志不堅強而又缺少興趣的人是永遠做不好事情的。對于學生，這些因素肯定都是影響他們自主學習的障礙。當然，還要有學生非智力因素開發的問題。那么，我們如何才能夠幫助他們消除這些自主學習的障礙呢?

1.巧設課堂問題情境，給學生展示自我、體味成功的空間。

我們的教育是面向全體學生的，是以培養所有學生的全面健康發展和終身學習為目的的。因此，教師在設計每一個教學計劃時，一定要認真備課，要充分考慮每個學生的差異而設計不同層次的問題，以便學生進行討論、合作、互動、交流、自主的學習活動。同時，能夠給他們提供能夠展示自我、體味成功的時空。

2.認真研究分析學生，有效實施分層教學。

分層教學一直是我們提倡的教學原則(教學方法)。學生的學習品質和個性品質參差不齊，他們的差異是我們教育教學活動中必須考慮的因素。為此，我們要設計不同層次的學習活動，以達到不同層次的教學目標。如學習對話和課文時，我們就要要求那些基礎不太好的學生適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，他們要反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，則可以讓他們對學習材料進行歸納、整理、重新組合，而復述所學課文。切記:自主學習一定要面向全體學生，不能扼殺任何一個學生的學習積極性、主動性。

3.充分發揮評價的功能，合理使用科學多元的評價體系。

我們的教育是面向全體學生的教育，我們要使每個學生都能積極、自主地學習，教學過程中，教師必須處理好學生的評價問題。評價不僅有甄別功能，還有激勵功能。高中學生日趨成熟，他們總希望自己能夠得到肯定，能給周圍同學留下好印象?？墒?，許多時候，他們還不能應付情緒的波折而很容易產生挫折感。因此，教師在教學過程中要充分利用評價的激勵功能而肯定學生的成績。當然評價只是提高學生自主學習的手段，而不是目的。建議教師在教學過程中不妨應用延遲評價。即教師對學生回答的問題可以暫時不做評論，給學生留下自主的思維空間。過早地對結果進行評價會打斷學生的思維，會引發學生心理的不安與煩躁，更有可能使學生喪失自主分析問題、解決問題能力的良好時機，嚴重挫傷學生自主學習的積極性和主動性。

三、夯實基礎知識，奠定學生英語學習的堅實基礎。

英語教學的主要目的是培養學生用英語進行聽、說、讀、寫的能力。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發展。張思中外語教學法中的“適當集中”，是值得我們采取的?！罢Z言集中教學，語法集中教學”創造良好的環境氣氛和條件，激勵學生主動掌握基礎知識，為學生高層次的語言學習奠定基礎。

知識儲備對于促進學生自主進行英語教學活動有著重要意義。我們既要在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，又要在微觀的課堂教學中，注意他們對具體知識的儲備，從而使我們的學生進行更高層次的語言活動。

四、創設良好的教學情景，建構有效的課堂。

學生、教師、教材、環境是組成課堂的四大要素。良好的教學情景對于促進學生英語課堂教學中自主學習起著積極的作用。良好的教學情景使語言內容直觀，易被學生吸收，會降低教學的難度，激起學生自主學習的欲望。為此，我們就可以設計不同層次的問題情景以培養學生運用語言的能力和觀察、判斷能力;良好的教學情景會使語言更貼近學生、更貼近生活，能夠豐富和激活相關的背景知識，促使師生之間、生生之間的交流合作，有效培養學生的自主學習能力。同時幫助降低學習新知識的難度而有效學習，將新知識直接置于情景中進行教學，方便學生更直接、主動地進行語言學習活動。

其實，外語教學活動可以是一種模擬交流，同時模擬情景也是學生自主學習課堂教學的最直接方法，它能幫助學生準確、容易地推斷語境而收到較好的理解與記憶效果。不過，模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。盡可能使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測，激發學生主動閱讀的欲望。讓學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，更能體現學生主動參與學習的精神，從而建構有效的英語課堂。

五、交流、合作、互動，積極對學生進行自我教育。

教師要幫助學生培養良好的自我教育和互幫互教的能力，幫助他們養成良好的學習習慣和學習品質，讓他們發揮優勢，克服弱點，有計劃地完成各自的學習目標。任何人都有進行教學的可能和必要。外語課堂是學生用英語交流的場所，是英語語言操練活動的實體。學生是在交流、合作、互動、體驗、探究中共同發展的。生生間、師生間的語言交流活動可以減輕學生的心理壓力。當然，操練內容要適合學生的需要，操練方式也要有多樣化和趣味性，要能夠集中注意力和利用無意注意，并因此激發學生自主學習的積極性。 教無定法、學無定法。自主學習一直是教育界提倡的教學方法和原則之一。能夠讓學生自主地學習是外語課堂教學的一大改革，是英語新課程標準的要求，是培養全面健康的社會人才的要求。