讓課堂提問更有效

摘 要:課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是一門集設疑、激趣、引思為一體的教學藝術(shù)，課堂提問效果的好壞，往往成為衡量一堂課成功與否的關(guān)鍵。在教學過程中教師善于把握問題的難度和廣度，注意提問藝術(shù)，尊重個體差異，注重提問時機和節(jié)奏，科學地設計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效地提高英語課堂教學效率。

關(guān)鍵詞:課堂提問 問題難度 把握時間

提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更準確地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。教學起源于提問，并以進一步的提問來推進。通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野;可以幫助學生掌握學習的重點，突破難點。因此，課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而有效的課堂提問則是激發(fā)學生思維的動力，是開啟學生智慧的鑰匙;是輸出信息并及時反饋信息的橋梁;是溝通師生思想認識產(chǎn)生共鳴的紐帶，是引導學生一步步走向知識的殿堂!

一、目前課堂教學中的提問現(xiàn)狀:

1.問題過于簡單，沒有思考價值。課堂教學中還存在著大量要求學生齊聲回答的表面性問題，學生一般根據(jù)老師的習慣性語調(diào)就可以不假思索地回答出來。如有的教師不管講什么之后都問如“Right?”“Right or wrong?”“Yes or no?”，類似頻繁出現(xiàn)卻單調(diào)的問題只會流于形式。再如教初一詞匯的時候，老師手舉著蘋果問學生“What’s this?”其實經(jīng)過小學四年的英語學習，學生對這些基本的詞匯已經(jīng)很熟悉了，因此會對老師提的這個問題不感興趣。

2.提出的問題空泛、難度大， 讓學生不知該從哪方面來回答。例如在觀摩新目標九年級Unit 9 When was it invented? 時，上課時老師問“What can you invent for us?”頓時，教室里鴉雀無聲，出現(xiàn)了較長時間的冷場現(xiàn)象。最后只好問而不答，對這么大的問題學生怎么能答的上來呢?

3.提問過于急于求成。聽過許多課后發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該學生回答不出來，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好答案而放棄機會。

4.問題多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性。教師滿堂問，提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問題，這樣并不是加強了師生的互動，并不能達到啟發(fā)學生、調(diào)動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提50-60個問題，一問一答，問題多而質(zhì)量低。

因此，深入研究中學英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學生的認知水平，誘發(fā)學生更多地參與課堂應答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動態(tài)應答鏈等方面起到積極的促進作用，進而大大提高課堂效率。

二、改進中學英語課堂中有效提問的策略:

1.把握問題的難易程度。瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說過:“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了;他也不注意太不熟悉的東西，因為和他‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系。”教師設計提問時，必須根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識，進一步拓寬學生的視野，開拓知識的深度，使學生產(chǎn)生研究的興趣。課堂提問要適合學生的認知水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數(shù)學生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。如果設計的提問難度太大，學生即使用已有的知識也不能解答時，思維就會受阻;如果設計的提問沒有難度，太容易，也會從另一方面挫傷學生思考的積極性。

2.提的問題要有一定的廣度。教師的的發(fā)問不僅要有通過學生回憶、背誦的知識性問題(如:What’s famous in France? Or What do you know about France?)由學生進行描述、歸納的理解性問題(如:What’s the main idea of the article?)、讓學生自己解決的運用性問題(如:What would you do if you were the person? What would you pack before a trip?)、還要通過學生運用已有的知識進行比較分析性問題(如:Do you like documentaries? Why or why not?)、學生憑借創(chuàng)造、預見的綜合性問題(如:Can you give this article a title? What’s it?)、學生選擇、判斷的評價性問題(如:What kind of invention is the most important in the world?)知識、理解、運用問題屬于低層次問題，學生回答這一類問題可以強化、鞏固已學知識，并且可以作為高水平思維的基礎。分析、綜合、評價性問題屬于高層次性思考問題，解答這些問題需要學生整合大量所學知識，想象和設計自己的解答方案，因而可為學生提供鍛煉較高水平思維形式的機會。

3.有效提問要激發(fā)學生的興趣。興趣是學習最好的引導者，問題如能激起學生“想說”、“愿說”的興趣，學生才會真正成為學習的主人。<學記> 中寫道:“君子之教喻也. 道而弗牽， 強而弗抑， 開而弗達。”問題的設置要不斷引起學生的興趣和學習的欲望，誘導學生深入研究和理解知識。

4.提問要把握時間。 教師課堂上提問，要給一定的時間，讓學生思考。簡單的問題、時間可短些，如回答“對不對”等問題。問題較復雜、難度較大的，思考時間要稍長一些，否則學生不能馬上回答上來。教師要根據(jù)實際情況，提出問題，處理好時間差，掌握好時機，讓學生回答，學生才能夠按照教師的提問，圓滿地回答出來。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高英語課堂的教學效率。

主要參考書目

王佩紅:《例談思品課的提問策略》，《教學月刊》2007年第6期

楊春英:《初中英語教學中的課堂有效提問的實施策略》，《中學外語教與學》2007年第9期

葉建中:《研究英語課堂提問策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》，《中小學英語活頁文選》2001年第10期

王勝:《物理課堂教學中的“問題設計”》，《教學月刊》2007年第7期