英語泛讀教學的探索與實踐

【摘要】泛讀是相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。因此，英語教學只有“精”、“泛”并舉，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。

【關鍵詞】英語 泛讀 教學

職業教育重在培養具有實際工作能力的技能型和應用型人才。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質，決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。為此，必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生的英語閱讀能力，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

閱讀能力的培養除精讀教科書中的每篇課文之外，還應抓好“泛讀”，即“精泛結合”。(精讀在于“質”，泛讀在于“量”)，讓學生在完成課內學習任務的同時，又能獲得一定的閱讀量，以達到培養和提高閱讀能力的目標。實施泛讀教學應注意以下一些問題。

1.閱讀材料的選取

泛讀材料的選擇要盡量做到:第一，難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內驅力。第二，要循序漸進。閱讀活動是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進行思考、預測和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識和生活經驗，通過聯想、重建等創造性思維，領會文章表達的意義，從而吸收信息。第三，體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。第四，還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。傳統的媒體比如，書、報和雜志等可提供適合學生泛讀的材料。利用新的傳播媒體——互聯網，教師也可采集到大量的英語泛讀材料。

2.鼓勵學生多進行課外閱讀

我們日常生活中，閱讀的目的通常分為學習知識型和娛樂消遣型兩種，我們鼓勵學生先進行娛樂消遣閱讀。這種閱讀學生沒做題的思想負擔，也不必對文中的難點苦苦思索。是一種精神享受，是運用一張一弛之道激發學生的閱讀興趣，更是潛移默化的學習。教師要積極開發學生的非智力因素，利用課余時間閱讀，激發他們大量進行泛讀的興趣。待興趣激活后，再讓學生進行知識型閱讀，這便是水到渠成之事了。另外，還應鼓勵學生隨時留意各類英文書信、廣告、說明書、標語牌、商業性雜志和影視節目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興閱讀。

3.擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。

4.教給學生正確的閱讀方法與技巧

泛讀材料不同于精讀課本上的課文。課文要求學生逐詞、逐句地閱讀宜細嚼慢咽，其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力，我們不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀有以下幾種:

(1)掠讀(Skimming)，即閱讀時不要從頭到尾，一字不漏地讀下去而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關鍵詞和句，不去糾纏某些細節，而影響掌握全文的大意。

(2)掃讀(Scanning)，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。

(3)猜讀(Guessing)，即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。

(4)悟讀(Realizing)，即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句，開頭或結尾等段落的閱讀和理解。

閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質和閱讀目的。有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務時，應指導、建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

5.進行檢測，了解效果

泛讀不等于完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應發揮其指導作用，布置一定的閱讀任務，規定完成的時限，因為有的學生并非那么自覺，有的甚至有惰性。教師可以利用每節課開始的十分鐘進行課外泛讀的檢查。檢查的形式多樣，但堅持一個原則:保持學生的濃厚的閱讀興趣，或是在適當的時候考察學生的學習情況。一方面讓學生了解自己近來的閱讀進展情況，反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力。另一方面，教師可以從檢測中獲得數據與信息，對學生進行有針對性的指導和幫助。必要時還應調整閱讀材料。

眾所周知，英語泛讀教學在復現與鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀教學所不能取代的。加強高中英語泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質必不可少的有效途徑。

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