發揮語境作用，促進高中英語詞匯教學

【摘要】詞匯只有存在于一定的語境中才有生命力，才能發揮其交際的功能。離開具體的情景，我們很難判斷一個詞的詞性及準確意思。因為詞性固然有很多種，而詞義除了其本意，也還有引申義和比喻義。詞匯教學若脫離了語境，只單純講解詞義，學生即便記住了單詞，在聽、說、讀、寫等的語言實踐時也難免會遇到困難。因此詞匯教學不能孤立地進行，教師應該結合句子和篇章，幫助學生在具體語境中理解詞義和識記詞匯，達到記憶和運用的目的。

【關鍵詞】新課程;詞匯教學;語境;互動

語境即上下文，指的是詞匯、短語、句子或篇章及其前后關系。詞匯的語境教學就是根據“詞不離句、句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中去，在語境中實現其交際功能的一種詞匯教學策略，其目的是讓學生在了解詞匯音、形、義的基礎上，在大量的聽、說、讀、寫等的語言實踐中掌握這些詞，達到教、學、用三者的有機統一。

詞匯的語境教學具有深刻的理論和現實意義。

首先，詞匯教學的語境化有其科學的心理學理論基礎。根據識記材料和方法的不同，記憶可分為機械記憶和意義記憶。機械記憶是指根據材料的外部聯系或表面形式，采取簡單重復的方式進行的識記。機械記憶的特點是基本上按照材料呈現的時空順序進行的逐字、逐句的識記。脫離了具體語境的詞匯記憶是一種典型的機械記憶;意義記憶是指通過理解材料意義及把握材料內容進行的識記。意義記憶的基本條件是對材料的理解和進行思維加工，即借助于已有的知識經驗，通過分析綜合，把握材料各部分的特點和內在邏輯聯系，使之納入人的認知結構，以便保持在記憶中。意義識記具有全面、牢固、精確和迅速有效等特點。把詞匯融入具體的語境中進行的記憶是一種典型的意義記憶。機械重復孤立的詞匯是一種低層加工，記憶效果差;將詞匯與所處的語法結構結合起來，則是一種較深層的加工，記憶效果較好;而將詞匯與句子和篇章結合起來則是一種最深層的加工，記憶效果最好。

其次，詞匯教學的語境化具有深刻的現實意義。在現實的英語教學過程中，有相當一部分教師在教授學生新的詞匯時，都是千篇一律地采取機械地帶讀、講解、背誦和聽寫的方法和步驟。在詞匯的講解方面，也普遍存在著孤立講解詞義的現象，沒有引導學生從具體語境中去理解詞義，在聽、說、讀、寫等的語言實踐中應用詞匯。在這種孤立的、脫離了具體語境的詞匯教學中，學生沒有機會對詞匯的發音、含義等進行觀察、思考和探究，在實際運用中也就顯得無所適從，無法學以致用。

可見，創設具體的語境對于科學地進行英語詞匯教學來說，意義深遠。在日常的英語詞匯教學中，教師應當從學生的實際水平出發，指導學生按照以下五個步驟做好英語詞匯的語境教學:

1.初步理解。指導學生從課文中找出含有該詞語的句子，以句子、段落甚至是篇章為單位、根據上下文來正確理解單詞的詞性及其意思。例如，北師大版高中英語必修五lesson 3， unit14中，“She said she chose to be a journalist because it is important that people grasp what is going on around them.”如果單純從字面上理解，學生不知道此句中的單詞“grasp”的含義，而如果結合本句甚至是本段，“grasp”的詞性及意思就顯而易見了，即詞性為及物動詞、意為“know， understand， have the idea…”。在這個階段，教師訓練了學生通過上下文猜測詞義的能力，在此基礎上，教師通過指導學生通過探究學習等方式，拓展該詞的其它詞性及意義。

2.示范模仿。在初步理解單詞詞性及其意思的基礎上，學生根據教師口頭陳述含有該詞語的例句，進行重述或模仿。例如，教師通過口述“Great power is within his grasp”，指導學生通過復述進一步理解和掌握該詞的其它詞性及意思，即“grasp”作為名詞、意為“a firm controlling influence”。諸如此類，學生在教師指導下通過口頭等形式的互動，逐步加深對該詞的理解和運用。這一步驟是學生在教師創造的一定語境下所進行的機械操練。

3.基礎操練。學生通過填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子;在學生理解詞語的基礎上，幫助其認識和總結所學句子的結構。例如，教師通過提供“In considering a problem， one must ______ (grasp)its essentials”這一句子，引導學生分析句子成分，進而判斷該空所需的單詞的詞性及意思，即“grasp”在此處作為動詞、意為“know， understand， have the idea…”。在此基礎上，教師也可以引導學生通過進一步認識和總結“She said she chose to be a journalist because it is important that people grasp what is going on around them.”的結構，加深對該詞詞性及意思等的理解和掌握。這一步驟是學生在教師創造的一定語境下進行的有意義的操練。

4.嘗試運用。學生通過圖片、簡筆畫、動作、表情等直觀呈現，能夠初步運用課文中的詞語進行造句或對話。例如教師通過在黑板上畫簡筆畫的方式，引導學生說出“He grasped for the chair.”等諸如此類的句子;教師還可以提供一個情景，讓學生試著使用所學過的生詞對該情景進行想象和描述。這一步驟是學生在教師創造的一定語境下、在有意義練習的基礎上進一步運用所學詞語。

5.升華提高。學生能夠盡量圍繞所學詞匯、短語或句型，將課文中學過的句子有機聯系起來，復述課文或另外寫一篇短文。寫短文應根據學生的語言能力、年齡特點和教材的要求，布置難易適中的命題作文或開放作文。例如，在學完北師大版高中英語必修五lesson 3， unit14后，教師可以將學生按照不同的學習水平分為兩組，并提供給剛學過的詞匯、短語和句型。學習水平較弱的一組根據這些詞匯、短語和句型對課文進行嘗試復述;學習水平較強的一組則要嘗試另寫一篇短文。這一步驟是學生在教師創造的一定語境下進行的有意識的綜合表達，是對學生運用詞匯進行表達的能力的升華與提高。

在新課程環境下的高中英語教學過程中，學生要在教師的指導下“動”起來;課堂要在師生的互動中“活”起來;作為學生學習英語的最基本的單位——詞匯來說，也應當和句子、語篇結合起來，使其在“活生生”的語境中展現無窮的魅力。在此基礎上，才能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

【參考文獻】

1.《新課程英語教與學》，黃遠振，福建教育出版社，2003

2.《心理學》，東北師范大學出版社，2003

3.《教育心理學》，張大均，人民教育出版社，2003.

《普通高中英語》，北京師范大學出版社，2006