貼近生活，激發(fā)興趣，指導方法，讓初一學生愛上英語

[摘要] 一、教學內(nèi)容努力貼近學生生活，讓英語因“生活”而精彩。

二、教學方法多樣化，保持學生的學習興趣。

三、注重過程性評價，努力保持學生的學習興趣。

[關(guān)鍵詞]貼近學生生活 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣 游戲 唱英語歌曲 肢體語言 朗讀和背誦 了解西方文化 過程性評價 公平對待每個學生

國家教育部制定的《英語課程標準》是這樣闡述基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學理念的:英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣是他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……。

俗話說“興趣是最好的老師!”初中階段的青少年正處于學習的黃金時期，他們精力旺盛，好奇心強，求知欲強，善于模仿，善于接受新鮮事物，但缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)和堅持不懈的毅力。因此，在學習英語的初始階段，教師要努力營造學習氣氛，抓住學生“好奇的心”，激發(fā)學生主動學習英語的興趣，從中不斷獲得學習的成就感和自信心。

一、教學內(nèi)容努力貼近學生生活，讓英語因“生活”而精彩。

我國的教育家陶行知先生認為“生活即教育”。他認為“教育要通過生活才能產(chǎn)生力量，才能成為真正的教育”。英語在我國作為一門缺乏語言運用環(huán)境的外語，多數(shù)學生學起來索然無味，所以影響了整體的教學效果。在作為語言學習的初始階段的初中英語教學，實現(xiàn)生活化教學，有助于提高學生的學習興趣，提高教學效率。因此，作為一名教師，應(yīng)努力把“生活”引進課堂，使英語變得實際，使英語變得更加“有用”和“有效”。

生活是知識的源泉。從生活入手，使教學方法生活化，加強課堂和生活的溝通，聯(lián)系實際，與時俱進的英語課堂， 才會受到學生的關(guān)注和喜愛。

1.在游戲中學習英語。

游戲是孩子的天性。只有尊重孩子愛玩、好動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性。Go For It 初一下 Unit 5 I’m watching TV. 在講解現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問句時，運用猜謎游戲展開訓練。請一位學生做動作，并提問What am I doing?。其他學生則用Are you doing…?的句式來猜動作，猜對的學生做動作，其他人繼續(xù)猜;第三人稱的形式就通過幻燈片上的動態(tài)圖片來猜測:將圖片大部分遮起來，學生用Is he/she doing …?句式來猜測。這樣，避免了枯燥的語法講解，通過設(shè)置信息溝，設(shè)置懸念，使學生開動腦筋，積極思維，在有趣的活動中，將知識在交際實踐中得到充分的運用。

2.在唱英語歌曲中學英語。

90后的學生都有比較強的樂感，唱歌是他們的拿手好戲。通過唱歌學英語，是學生喜聞樂見的一種教學形式。能有效激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。在初一起始階段，可以唱一些歌詞和旋律都比較簡單的歌曲。Go For It 初一 Starter階段，唱Hello!Good morning!ABC song等。初一下唱London bridge. Are you sleeping? The day you went away. Yesterday once more 等。要唱歌，要唱好歌，一定要熟悉歌詞，對歌詞的熟悉過程，也是學生自主學習英語，獲得知識的過程，形成對英語學習的積極情感態(tài)度的過程。

3.走出課堂，在生活中學習英語。

我們現(xiàn)在的生活，和英語息息相關(guān)。對于初一剛?cè)腴T的學生，講過了bank 這個詞，我就提醒他們?nèi)ジ鞔筱y行看一看，這些銀行的名稱是怎樣的，有什么區(qū)別;講過了nice這個詞，就要求學生去超市找一找“納愛斯”這個浙江本地品牌，再找找其他和英語有關(guān)的品牌名稱。學生考察后發(fā)出感嘆:“原來英語就在我們身邊”;在課堂和課后把他們的發(fā)現(xiàn)展示給同學時，既增進了學生間情感的相互交流，也增強了學生對自己祖國和家鄉(xiāng)的了解。

二、教學方法多樣化，培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.教師用豐富的表情、手勢、眼神、語氣等肢體語言感染學生，激發(fā)學生的參與積極性。

肢體語言是指通過身體的各種動作，舉止、神態(tài)代替語言，借以達意表情。初一的學生，依舊活潑好動。豐富的肢體語言，會大大刺激學生的學習興趣和積極性，拉進師生間的距離，溝通師生間的感情。作為學生學習的指導者，教師的一個眼神、一個手勢，甚至于講話的語氣，都會引起學生的無意注意，從而對教學產(chǎn)生一定的影響。

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。教師的一個眼神，一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學生感受到教師的關(guān)愛，產(chǎn)生一種愉快的、向上的求知欲。當學生在課堂上回答不出問題，教師用期待的目光鼓勵她，并給與一定的提示;當學生有了精彩的表現(xiàn)，不妨豎起大拇指，用夸張的語調(diào)和表情大聲說:“Great!Well done!”。通過教學中的動作、語言、表情等，將教師的愛傳遞給學生，使學生體驗到親切愉悅的情感，使學生產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。

2.朗讀和背誦至關(guān)重要。

心理學家認為“背誦有助于學習，這是很明確的。他不僅可以集中學習者的注意力，保證極其微小的刺激都是有效的刺激，還可以被視為要求學習者對所學內(nèi)容進行復習檢查的手段，增強學習者對學習材料的系統(tǒng)理解，而且所有這一切都是可以同時奏效的。在任何情況下，背誦都是一種對學習者有很大促進作用的行動。”

語言的有效輸出，必須以大量的輸入作為基礎(chǔ)。初一學生學習積極性高，善于模仿。因此要充分利用現(xiàn)有的教材，從簡單的短句開始，教學生大聲朗讀，培養(yǎng)朗讀的習慣，理解句子的意思后，認真背誦。對于一些語篇，讓學生嘗試默寫。事實上，這是在“逼迫”學生去誦讀課文，讓他們在誦讀語篇時，動用多種感官，既要理解語篇的意思，還要關(guān)注單詞的發(fā)音和拼寫。事實證明，只要能正確讀出語篇，并準確背出語篇的學生，都能夠順利默寫出語篇。有了這些扎實的基本功，學習英語變得不再無法下手，有利于學生學習興趣的保持。

3.學習諺語，了解西方文化。

培養(yǎng)學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標。語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的載體。諺語的學習是了解西方文化的一條有效途徑。例如:通過諺語Every dog has its day.(人人都有得意時。)和Love me， love my dog.(愛屋及烏。)， 使學生了解“狗”在英語中并沒有類似中國的貶義。It’s raining cats and dogs.(正在下傾盆大雨。)。據(jù)說這個表達方式最早出現(xiàn)于17世紀，它的起源可能同17世紀使用的地下排水系統(tǒng)有關(guān)，當時人們使用的排水系統(tǒng)非常簡陋，排水能力極其有限。一旦下起暴雨，地下排水溝里的污水便四處橫流。隨著污水流出來的不僅有垃圾，各種污穢物，有時甚至還有死貓死狗之類的小動物死尸隨污水蔓延出來。如此狗和貓便與瓢潑大雨扯上了關(guān)系。而我的一個學生說:“雨點太大了，就像貓和狗一樣大!”

學生在聽故事的同時，了解了西方文化，了解了英語國家人民的思維習慣和歷史淵源;反言之，通過對諺語背景知識的了解，也進一步激發(fā)了學生求知的欲望。

三、注重過程性評價，努力保持學生的學習興趣。

1.英語教學應(yīng)樹立以人為本的發(fā)展觀點。

初一開學伊始，我就要求每個學生準備一個文件袋，保存自己的作品，建立能夠反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的成長記錄。

在音標學習的過程中，每天的一項作業(yè)就是制作音標卡片。要求是，用鉛筆畫好四線格，元音音標用紅筆寫，輔音音標用黑筆寫。因為是第一次作業(yè)，學生的作品有大有小，卡片紙有厚有薄，有的卡片紙邊緣參差不齊，像被狗啃過一樣。于是，合格的卡片全部給與五星一個，記錄在案，同時挑出幾份制作精美的音標卡，在課堂上作示范，并另外獎勵五星一個。通過示范和適當?shù)莫剟睿瑢W生有了努力的方向。音標教學完成時，學生的音標卡片也全部制作好了。在制作的過程中，既復習了音標，也培養(yǎng)了學生互助、分享、珍惜的品質(zhì)。他們的彩色筆可以與同伴共用，女孩會幫男孩把卡紙的邊緣裁整齊，音標卡用橡皮筋捆扎好，不舍得亂放亂扔。音標課結(jié)束后，音標卡帶回家給父母看，都受到了父母的夸獎，有的學生還得到了父母給的獎品。

此后，英語手抄報的制作，自己出一份試卷等活動都開展得很有成效，學生都積極參與，樂在其中。

2.公平對待每個學生，培優(yōu)抓差。

人的差異性是自然存在的，有部分學生的確不太擅長語言的學習。冷落了這部分學生，他們會失去學習的信心，學習的樂趣，逐步成為“差生”。在他們稱為“差生”之前，要多關(guān)注他們:課前，及時了解前一課學習的完成情況;課中，對于一些簡單的問題，請他們回答，回答正確及時鼓勵;課后及時了解他們的學習情況，提供學習方法，給與及時輔導。

對于一些優(yōu)生來講，沒有有效的激勵方式，他們也會逐步失去前進的動力和方向。一方面，鼓勵他們自學，另一方面提供舞臺，讓他們展示自己。例如:早讀時間，優(yōu)生輪流領(lǐng)讀，可以激發(fā)他們主動讀書的興趣;課堂上，最難的問題留給他們回答，使他們獲得小小的自我滿足;課后提供給他們機會，幫教師檢查背書、訂正，可以激勵他們不斷進步。

學得快樂，教得輕松，考得成功——這是每個教師希望達到的理想境界。為了這個理想的實現(xiàn)，我認為，英語教學無論何時何地，都應(yīng)該以人為本，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度及綜合素質(zhì)，并輔以適當?shù)膶W習方法指導，讓學生不斷獲得成功，愛上英語課。

[參考文獻]

1.《英語課程標準》 北京師范大學出版社

2.《讓英語因“生活”而精彩》 中小學英語教學與研究 2007年第10期

3.《讓一年級學生走進英語的殿堂》 中小學英語教學與研究 2007年第7期