淺議英語課堂的有效教學

課堂教學改革是中小學教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學效率，則是課堂教學改革的核心問題，也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。從高一到高三的這三年教學中，我一直在思索:到底怎樣才能讓學生在繁忙的學業中，把英語這門實踐時間很少的科目學得有興趣，有成果?

一、課堂創新，是新課標下提高英語課堂效率的必備武器。

布魯納曾說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。刻意求新，能激發學生學習興趣。一位老教師說過:必須使你的每一節課都有新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。

二、鼓勵學生開口說英語，是新課標下提高英語課堂效率的捷徑。

英語是一種語言，它最本質的特點是交流的工具、思維的載體。我們正是用聽、說、讀、寫來評判一個學生的英語能力。所以，英語素質教育應該是以發展學生智能為出發點，充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性，尤其注意對教師教學方法、學生學習方法的雙重研究，引導學生由苦學變樂學、由學會變會學。

傳統的死背單詞、講授課文、分析句型、講解語法，教師講得口干舌燥。結果呢?學生中“怒發沖冠”的有之，之呼者也昏昏欲睡的有之，教學效果不佳。仔細思考，這都緣于沒有把語言生動化、生活化、情感化，而是硬塞給學生，這樣根本不可能調動學生的學習激情。如果我們換個方式，把一篇課文中所涉及的語言知識點全部溶入學生親歷的生活，讓它口語化，使得學生在課后的嬉笑玩耍中能信手拈來，脫口而出。這種方式最能讓學生盡快品嘗到成功的滋味，而這種內在的改變又能從根本上激發學生的學習興趣，讓教師教得舒心，學生學得熱心，從而使教學活動得到良性循環。

三、采取“任務型”的教學途徑，逐步培養學生的綜合語言運用能力。

著名英國學者Andrew Littlejohn認為:任務型學習活動是一種以完成任務(即目標為導向goal-oriented)的活動，學生在活動中真實地使用語言(use language to achieve real outcome)。就是說，學生要使用他們掌握的所有英語知識和一切手段進行交流，以達到完成任務或解決問題的目的。任務的形式可以是多種多樣的:列一個名單，猜一個謎，做一個游戲，進行一次簡短采訪，交流彼此的觀點或經驗，甚至是一種以解決問題為目的的語法練習等。《新課標》提倡教師采用“任務型”的教學途徑，引導學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。對于中學英語課堂來講， “任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。我嘗試過將高二課本中要求學生了解海報的內容和作用這個學習任務重新整和成一場比賽，讓全班同學分成四個小組，分別制作各自具有特點的海報，要求各個小組分工合作，發揮特長，看哪組制作速度最快，制作出來的海報最好。結果學生們個個興致勃勃，積極參與，較好地完成了學習任務，更重要的是他們在自己動手中了解了相關的知識。

四、充分利用多媒體教學手段，提高課堂的實效性。

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意力，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

五、靈活處理和利用教材中的文化因素，拓寬學生的文化視野，培養學生跨文化交際的意識和能力。

《新課標》將“文化意識”列為英語教學的目標之一，并提出，在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。其中適量地介紹了部分與英語國家社會文化生活緊密相關的節日， 各個國家的民俗風情等等，讓同學們能在學習的過程中領略到異國風情，體會到真實的語境。我在教授這些內容時，利用我校優越的網絡資源環境，教學資源庫中搜索到有關的圖片、影片等，自制成幻燈片輔助教學，取得了良好的教學效果。在學到有關西方各種節日的知識時，我盡量為學生創造真實的語境，抽時間讓學生舉行一些類似的活動，如參加英語話劇比賽、集體觀看原聲名著，讓學生在各種英語氛圍中感受到外語學習的樂趣，學習興趣也大大提高了。

六、建立公正合理、靈活多樣的激勵性評價機制，有效消除學生學習中的焦慮感和挫敗感。

《新課標》提出，中學英語教學評價的主要目的是激勵學生學習的興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。競賽是英語課堂常見的教學形式。競賽的內容有很多，可以是知識方面的，也可以是能力方面的，形式也多種多樣:小組對抗賽、個人奪標賽、單詞接龍賽……無論哪種形式，什么內容，學生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。學生在興奮的狀態下很容易接受新知識，提高了課堂效率。在這一點上，我采取了等級制的評價方式，相應的等級發給相應的小獎品，對學生的學習及時給予評價和鼓勵。同時，我還給各小組建立了自評表、互評表，及時對他們的學習情況作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，消除學習中的焦慮感和挫敗感。