大學英語廣泛閱讀訓練與實施研究

【摘要】廣泛閱讀是學習者通過大量閱讀來提高閱讀水平和語言能力的一種閱讀方式，是我國語言學習者在現有條件下進行語言學習、提高語言能力的有效途徑。本文分析了廣泛閱讀的基本內涵，提出了進行廣泛閱讀訓練需要遵循的原則，設計了實施廣泛閱讀訓練的一般步驟。

【關鍵詞】廣泛閱讀;語言能力;廣泛閱讀訓練

閱讀——尤其廣泛閱讀(extensive reading)——是我國語言學習者在現有條件下提高語言能力的有效途徑，這一結論已經被越來越多的語言專家和語言教師認可。在外語學習的課堂上，很多教師開始關注從前被忽視的泛讀課，通常的做法往往是通過課上傳授和訓練閱讀技巧、課下布置和檢查閱讀作業來督促學生進行閱讀，試圖以此方式來提高學生的閱讀能力。而令人遺憾的是，這種閱讀教學方式的教學效果往往并不盡如人意，許多學生漸漸對閱讀失去了興趣，對通過廣泛閱讀提高閱讀能力乃至語言能力喪失了信心。究其原因，筆者認為多數教師對廣泛閱讀的理解存在偏差。教師對于廣泛閱讀內涵的深刻理解和把握是科學地指導學生進行廣泛閱讀訓練的重要前提。

一、廣泛閱讀的基本內涵

Extensive 一詞的中心含義是“大量的、廣泛的”，因此從字面上可以把extensive reading理解為“大量的、廣泛的閱讀”。extensive reading是一種完全不同于intensive reading 的閱讀方式。學習者通過大量閱讀他們感興趣并符合他們語言能力的文章來不斷提高閱讀和語言水平。閱讀過程輕松愉快，閱讀的主要目的是了解大意。我們把這種閱讀方式稱之為廣泛閱讀。但值得注意的是，真正的廣泛閱讀并不只局限于大學英語的泛讀課，廣泛閱讀活動可以在課內進行，但更為重要的是課外的閱讀實踐。因為真正的廣泛閱讀需要學習者投入大量的時間進行大量的閱讀，而課內的時間和閱讀量是遠遠不夠的。

二、廣泛閱讀訓練應遵循的主要原則

通過對廣泛閱讀本質的深入分析，有助于廣泛閱讀實踐的開展，但這并不等于能夠對學生進行廣泛閱讀的訓練和指導。廣泛閱讀訓練的實施并非易事，教師需要考慮眾多的影響的因素并制定詳細周到的方案。相應地，只有認真學習廣泛閱讀的相關理論，掌握廣泛閱讀實踐中應遵循的基本原則，并使學習者充分認識到進行廣泛閱讀的必要性和重要性，才能制定出真正符合學生能力和需要并能持續激發學生的閱讀動力的實踐方案。結合著名語言學家Richard Day和Julian Bamford對于廣泛閱讀的論述，筆者對成功的廣泛閱讀訓練應遵循的原則及必要條件總結如下:

(1)學生要在課內外(尤其是課外)進行大量閱讀，以增加接觸目標語的機會。

(2)培養和保護學生的閱讀興趣，激發他們對于閱讀的內在動機。學生的閱讀材料應該生動有趣，在閱讀初期盡量選擇故事類讀物，因為這類讀物更能激發起學生的閱讀熱情以及內在的閱讀動力。

(3)教師應使學生了解廣泛閱讀的目標和方法，隨時了解學生的閱讀內容、閱讀進展，并在閱讀材料的選擇方面給學生以指導。

(4)閱讀本身就是收獲，不要頻繁地進行考試和其他形式的測試，倘若如此，會增加學生的心理壓力，使閱讀過程不再輕松和愉悅。

(5)閱讀的材料選擇應符合學生的詞匯和語法能力，使學生將注意力集中于對意義或對信息的理解而不是單純對形式的理解。在閱讀過程中不鼓勵經常查閱字典。

(6)在進行課外閱讀時，學生可以自主決定閱讀的時間和地點并且應該以適合自己能力的速度獨立完成閱讀。

(7)教師應定期與學生交流閱讀心得，鼓勵學生堅持大量閱讀。同時，應注重與學生交流自己作為一名外語閱讀者的體驗和收獲，告訴學生怎樣閱讀，并與學生分享閱讀帶來的愉悅。

三、廣泛閱讀訓練實施的一般步驟

大學英語廣泛閱讀訓練的實施是一個需要持續改進的循環過程。同時，廣泛閱讀訓練的實施，需要指導教師進行精心設計和策劃。針對上述分析，筆者提出一般性的廣泛閱讀訓練實施步驟以供參考，如圖1所示。圖中僅給出了初次訓練實施階段的一般步驟。

圖1大學英語廣泛閱讀訓練的實施步驟

在實施廣泛閱讀訓練的過程中需要明確以下一些主要問題:

1.認真研習廣泛閱讀理論，精心設計方案

對廣泛閱讀理論和實踐進行研究，應重點把握廣泛閱讀相關理論的研究(如可理解性輸入理論、學習者自主理論等)、廣泛閱讀對學習者閱讀態度和閱讀動機的影響研究、廣泛閱讀對于學習者其他語言能力的影響研究以及廣泛閱讀訓練的案例研究等。盡管國外研究者對第二語言閱讀進行了大量的理論和實踐研究，但面對不同的教學條件和環境以及不同語言能力的學生研究者所制定的閱讀方案也不盡相同，有時差異會很大，這就要求教師不能生搬硬套他人的方法和經驗，而是在研究別人成功案例的基礎上，根據自己所處的環境和具有的現實條件制定切實可行的閱讀訓練方案。 2.多種方式收集和選擇閱讀材料

閱讀材料的收集，可以通過建立班級圖書館的方式實現。考慮由每名學生購買兩到三本英語讀物，組建一個班級圖書館，所有學生可輪流借閱。教師也可從科研經費中拿出一部分購買相關書籍。這種方式比學生隨意選擇閱讀材料更有效，這樣做教師可以更清楚地掌握學生的閱讀動態，監控他們的閱讀過程，也更便于學生之間進行閱讀體會的交流。

廣泛閱讀材料的選擇是順利實施設計方案的重要前提。學習者可根據自己的語言能力選擇適合級別的讀物，隨著語言能力的提高逐步向更高級別的讀物過渡。在確定使用某一套分級讀物之后，學生就需要確定那個級別的讀物符合自己的需要。

對于閱讀材料難度的把握是閱讀材料選擇過程中的難點，Richard Day與Julian Bamford認為每一頁的生詞不超過2到5個為適合的難度(不包括專有名詞)，也有學者認為閱讀者只要認識其中98%的單詞即為合適的讀物。其實，一個簡單的評價標準就是學生在閱讀過程中不感到困難，無須查閱字典，能較為順暢地進行閱讀。

3.從保護學生閱讀興趣的角度布置閱讀任務

在選定了閱讀材料后，教師要根據學生的課業情況確定每周的閱讀量并要求他們在閱讀后撰寫讀書報告。針對一些學生不知道如何撰寫讀書報告的情況，教師可以事先給出示范。以小說題材的閱讀材料為例，一篇完整的讀書報告應包括對主要人物、主要事件的描述以及讀者的閱讀感想。通過學生的讀書報告，教師可以了解學生的閱讀情況，考察學生的閱讀效果。由于學生的語言能力存在差異，教師對閱讀報告的質量不要苛求，以免打擊學生的閱讀熱情。

4.檢測學生的閱讀能力及效果

科學的廣泛閱讀訓練不鼓勵對學生進行經常性的考試或語言能力的檢測，但每學期有必要進行一到兩次的語言水平測試，用以檢測學生的閱讀能力及其它語言能力是否有所提高以及效果如何。測試的結果亦可為下一階段訓練計劃的完善提供參考和依據。教師還可通過問卷調查等方式由學生對自己的閱讀效果、語言能力作出自我評價，與測試的結果互為參照。

此外，由于所處環境的不同以及教學對象的差異，廣泛閱讀訓練在具體的實施過程中可能會出現各種問題，這就需要教師開動腦筋，及時與學生溝通和交流，找到解決問題的辦法。

五、結束語

語言學習沒有捷徑可言，但廣泛閱讀為枯燥的語言學習提供了一種更為輕松的學習方式。強調廣泛閱讀并非認為精讀或仔細閱讀不重要。相反，作為外語學習者，大量的語言知識要在對文本的仔細閱讀中習得。而這些習得將在廣泛閱讀中得到大量的實踐和鞏固。對于語言學習而言，廣泛閱讀與精讀或仔細閱讀應相互補充，缺一不可，這也是我們在對學生進行廣泛閱讀訓練時始終強調的。

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