新課程下的學生評價初探

內容提要:

關注過程的形成性評價，是面向未來，重在發展的評價，只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導。本文從評價標準、評價的主體、評價方式等幾方面進行了探索。

正文:

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調評價功能應從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價的角度應從終結性轉向過程性、發展性，關注結果的終結性評價，是面向過去的評價。關注過程的形成性評價，則是面向未來，重在發展的評價。過去我們對學生的評價不夠全面，只注重考試結果，不注重學生平日掌握知識，提高能力的過程。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，有效地幫助學生形成積極的學習態度，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。

在對學生進行形成性評價時，我們進行了以下的探索:

一、在評價標準上，注重“分級要求、分層評等”

針對優等生、中等生、后進生的不同特點，確定對不同類型學生評價的側重點，實行“三點”式評價方法。即對優等生重在找“缺點”，一味的表揚激勵往往會使學生對自己沒有清醒和全面的認識，反而不利于他們進一步的成長，所以，在使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效的促進學生發展。對中等生重在找“特點”，對這些潛在特點，通過評語加以因勢利導，有意識地為他們提供表現的舞臺，激活這些潛在的品質，使這些中等生逐步向優等生行列邁進。對后進生重在找“閃光點”。古人云:“數人千過，莫如獎子一長”。后進生身上也是有“閃光點”的，只要我們用愛心去發掘，去了解，去培養，這些“閃光點”就會變成他們邁向成功的起點。我們應盡量使每個學生都能體味到自己是有長處的好學生，體會到老師對自己的重視和關愛，在心理上產生“認可”和“自信”，拉近師生的心理距離，促使學生發揚優點，改正缺點，不斷地去完善自己，充分發揮評價的激勵功能。

二、力求實現評價主體的多元化

大致分為四步進行，第一步是學生自我評價，引導學生自己認識自己，提高學生自我管理的意識和自我約束力。我們要求學生在自評中，找出自己的主要優缺點，既能讓學生了解自己的閃光點，又能為教師全面準確評價學生取得第一手材料。

有一個學生是這樣自我評價的:“我很喜歡學習英語，在課堂上能認真聽講，及時認真地完成作業。但是，課堂上我很少舉手回答問題，我擔心回答錯了，別人會笑話我。”我看了這個自我評價之后，就在課堂上點名提問他一些較簡單的問題，他都答對了，我又及時地進行鼓勵，他的信心增強了，學習更加主動，現在還是搶答問題的小明星呢。

第二步是小組互評。小組同學之間互相找出優點，主要包括課堂聽講，回答問題，小組討論，排演英語小品。階段小測驗等具體表現。只找優點，不談缺點。讓學生之間產生一種良性的激勵機制，營造一種團結友好、奮發向上的氛圍。由小組長歸納大家的意見，形成文字材料，交給老師。

第三步是征求學生家長的意見。讓學生家長把孩子在家的表現寫成簡單書面材料交給老師，包括:是否對英語學習有濃厚的興趣。是否經常跟家長談論自己在課堂上的表現;是否自覺完成作業，并進行預習和復習;是否樂于了解并搜集英語學習中的文化背景;是否能在生活中嘗試使用所學過的英語等情況。

第四步是教師對學生的評價。教師對學生在課堂學習活動、學習態度、學習策略、學習效果、平時測驗等情況做出評價，充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思，不斷的改進。

這樣學生、家長、學校共同參與，共同關注學生發展過程中的優勢與缺點。幫助學生有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，獲得發展。

三、采用靈活多樣的評價方式

將質性評價方法與量化評價方法相結合，也可根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式，也可允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以向老師申請，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，再考一次參加評價。一些學科成績特別優秀的學生，如競賽成績特別優秀者，可申請免考課堂測驗。無論使用何種方式。都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。

主要的方法還有:

1)建立學習檔案

在學習檔案中，包含了學生的入學考試情況，自己認為最滿意的書寫作業(每月一次)，最滿意的寫作練習(對話，短文，日記等)，自己在課堂上回答問題、小組討論、分角色表演、聽寫單詞等情況的記錄，學生對自己的學習態度、學習策略及效果的階段反思，對階段測驗的分析等。這些內容的選取，由學生自己決定。當然，教師應給予指導。通過建立學習檔案，學生可以隨時查閱自己所取得的各方面成績，切實感受到自己的進步，激發學習興趣，增強對自己能力的自豪感和自信心，逐漸培養自主學習的習慣。

2)即時性評語評價

課堂上教師對學生的表現，如回答問題，分角色表演，合作學習，學習態度，學習策略、學習效果等，應立即作出評價，可以是簡單的“Very good”“Well done”“You’re clever.” “你比以前有進步，繼續努力!”也可以事先與學生約定，教師做出一個動作，或說一句話，全體學生集體鼓掌三下，對表現特別好的學生進行鼓勵。

3)階段性評語評價

教師對學生一個階段的學習情況進行分析，對學生的學習態度、學習策略、學習效果等做出評價，對進步的學生進行表揚、鼓勵，激勵他們不斷進步;幫助有下降趨勢的學生找出存在的問題，鼓勵他們去克服。

4)小明星評價活動

設立單詞比賽、搶答問題、對話表演、書法比賽、課外閱讀、英語故事、英語歌曲等項目，定期組織學生評比(每月一次)，評選出各項活動中表現突出的學生和進步迅速的學生，把他們的照片張貼在明星欄中。實踐證明，只要老師能提供適合學生表現的舞臺，每一名學生都可以成為璀璨的明星。

四、注重及時反饋

我們及時地對收集到的資料進行分析，對學生發展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析，歸納教師教學中的成功之處與不足，學生學習中的成就、存在的問題和不足，并根據分析結果及時調整教學計劃和教學方法，以促進學生潛能獲得不斷發展。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高。

當然，形成性評價要和終結性評價有機地結合起來，以便全面地描述學生發展的狀況。而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定，又成為下一次評價的起點。

總之，我們力求通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，也使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，幫助學生獲得不斷的發展。