分層教學(xué)——我們永遠(yuǎn)的追求

古往今來，多少教育界仁人志士一直在提倡或者是一直在做著“分層教學(xué)”之事。分層教學(xué)是素質(zhì)教育的呼喚，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育教學(xué)理念。“分層教學(xué)”不僅是一種教學(xué)方法，也應(yīng)是一種教學(xué)思想。它從本質(zhì)上打破了“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，也從本質(zhì)上承認(rèn)并尊重了學(xué)生個(gè)體間的差異;同時(shí)又利用這種差異使教學(xué)活動(dòng)得到了優(yōu)化。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體會(huì)因?yàn)椴煌纳瞽h(huán)境、年齡特征、生理和心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素而有著不同的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們知道:課堂應(yīng)該是課程改革的主陣地，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四大要素的有效整合，是師生交流、互動(dòng)、合作、探究的一種共同發(fā)展的過程。那么，我們?cè)鯓硬拍茉谶@樣一種雙邊互動(dòng)的認(rèn)知過程中，充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，使我們的學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主體觀呢?

一、正面差異，實(shí)施有效分層。

每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，由于各自家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生理基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等各方面的原因，往往有很大的差異。作為教師首先要正確認(rèn)識(shí)這種差異，并且還要從心理上接受它，正確對(duì)待它，從而研究并利用它為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀要求我們要改變以往“以教師為本”的課堂教學(xué)模式為“以學(xué)生為本”的模式。真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是發(fā)展的、有個(gè)性的個(gè)體。“分層教學(xué)”正是適應(yīng)這一要求而對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。它要求教師首先要對(duì)施教對(duì)象認(rèn)真地研究，然后把它們有效的分層并因材施教。為此，我們從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列的調(diào)查問卷和評(píng)價(jià)卡結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及相關(guān)理論，將學(xué)生分成A、B、C、D四類。A類:基礎(chǔ)知識(shí)好、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)效果佳;B類:基礎(chǔ)知識(shí)較好、學(xué)習(xí)興趣較高、但學(xué)習(xí)效果不佳;C類:基礎(chǔ)知識(shí)較不好、學(xué)習(xí)效果不佳、但學(xué)習(xí)興趣較高;D類:基礎(chǔ)知識(shí)不好、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)然，學(xué)生的分類不是一成不變的，隨著時(shí)間和各種情況的變化，學(xué)生的分類肯定要隨之變化。

二、分析差異，確立分層的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確立，多是教師以《大綱》、《考綱》為依據(jù)，以教參、教材為根本，往往僅是考慮一個(gè)階段(年級(jí))的學(xué)生的心理、生理特征和年齡特點(diǎn)。而素質(zhì)教育的整體觀則要求把“教”與“學(xué)”的過程作為一個(gè)整體來研究，研究它是以怎樣的結(jié)構(gòu)形式及運(yùn)動(dòng)過程來促進(jìn)學(xué)生的全面提高的、又是怎樣促使學(xué)生大面積達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。

“分層教學(xué)”確立的教學(xué)目標(biāo)，要考慮同一階段學(xué)生個(gè)體在同一課堂的差異因素，努力使各層次的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)，要注意幫助開發(fā)每位學(xué)生個(gè)體的智力潛能和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。故此，我們提出:所有英語(yǔ)教師在現(xiàn)有的班級(jí)內(nèi)，一定要針對(duì)英語(yǔ)科的學(xué)科特點(diǎn)和不同層次的學(xué)生特征，確立相應(yīng)的教學(xué)分層目標(biāo)、預(yù)習(xí)分層目標(biāo)和分類指導(dǎo)方法。努力做到:學(xué)習(xí)的一致性和學(xué)生的層次性相結(jié)合，兩者相輔相成、相得益彰。當(dāng)然，教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中要靈活處理各種事務(wù)，遵循“下保上不封”的原則(保證基礎(chǔ)學(xué)生達(dá)標(biāo)、中等學(xué)生向上層分化、優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)。讓各層次的學(xué)生都能夠“跳一跳就能摘到桃子”而體味成功。

三、研究差異，制定計(jì)劃和教案。

教學(xué)目標(biāo)的不同，就決定了教學(xué)計(jì)劃的不同。這就要求教師在上課之前一定要研究學(xué)生，研究學(xué)生個(gè)體間的差異，研究相應(yīng)的學(xué)法;一定要研究教材，研究適合每位學(xué)生學(xué)習(xí)的教法，研究如何用教材去教，而不是去教教材。從而合理安排，制定切實(shí)可行的有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和教案。應(yīng)該說這是實(shí)施分層教學(xué)的根本保證。

我們的做法是設(shè)定三個(gè)不同的層次:第一層以基礎(chǔ)學(xué)生為主要對(duì)象。以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。同時(shí)，適當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二層是針對(duì)中等學(xué)生而言。重在開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的思維廣度、深度和創(chuàng)新精神，力促他們走向優(yōu)生。第三層以發(fā)展優(yōu)生為主要目的。許多時(shí)候，他們是同學(xué)羨慕的對(duì)象，是教師的嬌子，是班級(jí)的財(cái)富。對(duì)于他們，不僅要培養(yǎng)他們的思維能力、鑒別能力，還要培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力。從而幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、檢驗(yàn)分層，確保因材施教。

教學(xué)效果是我們應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容之一，教學(xué)效果的檢驗(yàn)也是我們必須要做的工作之一。課堂練習(xí)是當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)的有效途徑，課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的根本保證;階段考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的基本手段。但是，試題難度若整齊劃一，則無法達(dá)到預(yù)期效果;題量太多，可能會(huì)使部分學(xué)生畏而不前;題量太少，又會(huì)讓少部分優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而興趣大減。而因材施教，分層檢測(cè)則可以通過矯正、調(diào)節(jié)、互助等方式使不同層次的學(xué)生得到不同層次的練習(xí)，以便達(dá)到分層發(fā)展、共同提高的目的。

對(duì)于練習(xí)和測(cè)試，我們也設(shè)定了三個(gè)對(duì)應(yīng)的層次:第一層為基礎(chǔ)練習(xí)。主要以落實(shí)雙基(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)為宗旨，還可以視情況降低難度;第二層為綜合練習(xí)。把所學(xué)過的知識(shí)適當(dāng)進(jìn)行整合，原則上要求學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)增加少許自學(xué)的比重。第三層為提高練習(xí)。旨在發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓展他們的思維。這類題目既有所學(xué)知識(shí)的遷移，又有學(xué)過知識(shí)的綜合。

檢測(cè)結(jié)果(考試分?jǐn)?shù))可以說是老師和學(xué)生都很關(guān)注的事情。掌握得好，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);反之會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師要善于運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段，充分尊重所有學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，不以分?jǐn)?shù)論英雄。多一些關(guān)愛和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和諷刺;注意把評(píng)價(jià)的甄別功能與激勵(lì)功能結(jié)合起來，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。

五、促進(jìn)分層，搞好評(píng)估調(diào)整。

分層是為了所有學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為了每位學(xué)生各自的提高和共同的進(jìn)步。但是，分層不應(yīng)該是一成不變的，分層要遵循多樣性和動(dòng)態(tài)性的原則。既可以有一級(jí)指標(biāo)，也可以有多項(xiàng)指標(biāo)，決不能一劃而定終身。我們可以通過檢測(cè)成績(jī)、問卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等對(duì)原有的學(xué)生分層進(jìn)行階段性或隨機(jī)性的調(diào)整。蘇霍姆林斯基說過:讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭走路。這也應(yīng)是我們期待和追求的教學(xué)效果。我們要讓我們的每一位學(xué)生人盡其材，各有所得。

“分層教學(xué)”是素質(zhì)教育的呼喚、是素質(zhì)教育的必要;是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，更應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。我們要重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，確立“以人為本，以學(xué)生為本”的教育理念，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。教師務(wù)必在備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，明確分層次的要求和目標(biāo)。調(diào)動(dòng)全體、立足個(gè)體，使后進(jìn)者有希望，優(yōu)勝者有目標(biāo)。構(gòu)建一種“比學(xué)趕幫、人人向上”的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能夠接受必要的教學(xué)素養(yǎng)，都能夠全面健康的成長(zhǎng)。