隨機應變 增色課堂

教學內容

本課選自義務教育課程標準實驗教科書《體育與健康》(人教版)初中七至九年級全一冊。

設計思路

課堂教學失誤、師生配合失調、教學過程中的不和諧現象，是教師們經常遇到的事情。如何有效地克服這些不利因素呢?我在教學中是這樣做的：換個角度看問題，換個方法提要求，換種思路來教學。

在日常的教學實踐中，我采用了這三個“換”，既讓那些對體育課有情緒的個別學生有了改變，也通過那些善于在課堂上提問的學生激活了課堂，確實讓我受益不少。

案例描述

新的課程標準注重過程，注重學習態度和能力培養，認為目的即在過程中。在《體育與健康》的教學過程中，學生由被動、機械地接受知識，轉化為探究性、自主性、合作性學習，學習興趣空前高漲，參與意識明顯增強，學生的主體地位逐步得到體現。但在教學實踐中，也難免出現一些預料不到的新現象，如課堂氣氛過于火爆，場面難以控制；教學“控”與“放”的度難以把握，等等。如果能恰如其分地處理好這類問題，將會給課堂增色不少。現將教學實踐中遇到的一些問題拿出來，希望能與大家共同探討。

案例一：隨機應變，增色課堂

我在講授“體育鍛煉重在參與”一節中，先利用談話教學法，讓學生談談自己對體育鍛煉的看法，目的是通過學生的話題引出體育鍛煉的好處。不少同學都認為體育鍛煉能強身健體，喜歡參加體育鍛煉。但有位身材較胖的同學提出了反對意見，認為體育鍛煉不好，原因是體育鍛煉要流汗，風吹日曬，易把皮膚曬黑，衣服弄臟，還耽誤學習時間，所以他不喜歡體育鍛煉。以往遇到這種情況，我往往會直接指出學生的觀點是錯誤的，提醒他應加強鍛煉，或者讓他暫時保留意見。但這次，我改變了方法，以此為突破口，設置了這樣的問題：

“這名同學的見解與眾不同，參加體育鍛煉的確要流汗受累，風吹日曬，還浪費時間，影響學習。聽起來確有道理，他的看法是否正確呢?請大家結合老師提供的例子來分析一下，判斷這位同學的說法正確與否。”

接下來，我舉了3個生動形象的例子：運動剝奪試驗(限制人體運動，人就會告別健康)、籠養兔鴿(兔子跑不多遠、鴿子飛不多高，就會死亡)和“7大于8”(每天連續學習8小時，不如勞逸結合學習7小時的效率高)。

學生們各抒己見，討論熱情空前高漲，我因勢利導，讓身體素質較好的同學與較差的同學談自己如何進行體育鍛煉，讓同學們對比討論，總結出體育鍛煉的好處。這時，當我問到這位同學有什么感想時，他站起來說：“雖然我以前很少參加體育鍛煉，但現在我有種試試看的欲望。”他一說完，學生們立刻報以熱烈的掌聲。

案例二：先學后教，因勢利導

傳統的重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的機械模仿，排斥了學生的思考與個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講記憶就能掌握知識的程度，造就了一批單純記憶知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

在講授“投擲壘球”一課時，我實行對比教學，在兩個班采用傳統的教學模式：

1 教師示范并講解動作要領(從原地投擲的鞭打動作一直到助跑接交叉步，反復強調超越器械)。

2 學生模仿，教師指出易犯錯誤及糾正方法。

3 學生練習，教師巡回指導。

在另外兩個班，我改革教學方法，嘗試實行實驗教學：

1 通過實踐活動，讓學生熟悉球性(用有“煽動性”的語言，引導學生把手中的球玩出“新鮮花樣”)。

2 優生表演，模范帶動(學生從自拋自接到自拋轉體540度接球，一直到雙手單手體前體后拋壘球等，花樣層出不窮，大家興高采烈。)

3 分組練習，實踐創新。

4 及時評價，再創高潮。

5 歸于主題，爭創佳績。(教師先做出示范，讓學生模仿。學生們積極性很高，成績上升很快。有的同學還很認真地跟我討論投擲的姿勢，問是否可以根據自己的設計進行調整。聽他一說，許多同學也提出并展示了自己設計的方式、方法。一堂課在師生間和諧的交往中取得了良好的教學效果。)

案例三：妙用特殊學生，激活課堂

在一次公開課上，班里有一名身體肥胖、行動笨拙的學生。一般情況下，這樣的“特殊”學生會被列為見習生，免得影響課堂教學質量。但我沒有把他列為見習生，而是用友好、和善的態度與他交流，教育學生密切合作。因為這個學生的存在，活躍了課堂氣氛，高潮此起彼伏，得到同行的一致好評。

課的內容是“分腿騰越跳箱”，我的設計思路是以游戲為主線，引導學生積極參與，要求學生互相幫助，團結協作，群策群力以達到目標。在做跳背游戲時，該生的笨拙動作引來同學們的哄堂大笑。我抓住時機及時教育，引導學生應互幫互助，共同提高，不能取笑同學。在教師的引導下，該組同學采用降低高度的方法使得這名同學順利過關，同時還在游戲比賽中取得了較好的成績，學生信心倍增，教師及時給予肯定和鼓勵：“只要團結協作，群策群力，就沒有戰勝不了的困難。”該組學生情緒高漲。在進行攀爬高臺比賽時，這個小組的學生互幫互助，出謀劃策，及時改變戰略戰術，成績一次比一次好，最后取得了全班第一名的好成績。在比賽過程中同學們明確認識到了取勝的關鍵所在，因此針對如何幫助這名特殊同學順利過關展開了熱烈的討論，由開始的一推一拉到最后四推兩拉。真可謂費盡心機，學生參與討論和競爭的場面達到了白熱化的程度。為達到目標，其他小組也全力以赴，努力拼搏，競爭場面之熱烈，令全體教師為之喝彩。

案例四：全面評價。健身益心

體育課上，學生正進行往返接力比賽，加油吶喊聲不絕于耳。比賽結束后，教師判定了各小組的名次，正準備進行評價。這時，獲得第二名的小組大聲為自己鳴不平，指出獲得第一名的小組少跑了一個人，其他小組也紛紛證實，大聲譴責投機取巧的小組，部分同學還指出了犯規同學的名字，場地上一片不平聲。

在了解了情況后，教師問那名同學為什么不跑，那名同學支吾了幾聲，沒有說出確切的理由。于是，教師嚴肅批評了那名同學，要求下次必須跑。課堂教學繼續進行。可是，這個受批評的學生卻始終悶悶不樂。一場小比賽，傷了一顆年輕的心。怎么辦呢?如果教師在處理這個問題時，先肯定這名同學積極的一面：集體榮譽感強，怕自己的能力影響本組的成績；然后再指出體育比賽不但要爭取好成績，而且要遵循公平競爭的原則。這樣因勢利導，不但保護了學生的自尊心，而且適時對學生進行了思想品德教育。一個課堂偶發事件，兩種不同的處理方法，肯定會呈現兩種不同的教學效果。

案例五：急中生智，巧妙召回

在一節以學生自主練習為主的快速跑教學中，學生在教師的引導下進行了以體現“快”為主的各種練習后，教師展示多種有效的提高快速跑能力的專門性練習，讓學生根據自己的情況有目的、有選擇地進行練習，各組開始了練習。突然男生組的同學選擇了以練習速度耐力為主的練習，學生遠離了上課的場地。這時，女生組的同學也準備效仿，如果任其自由練習，一定會出現主場地無人的場面。教師也意識到了這種現象，立刻巧妙地中止了女生的練習，讓女生以倒計時的方式召回男生。男生在女生倒計時聲中快速跑回了場地。不但活躍了課堂，避免了主場地的冷場，同時也有效地滲透了區別對待的原則(初中階段男生的身體素質明顯好于女生，特別是速度素質)，變不利為有利，成功地避免了一次不必要的尷尬。如果教師當時不用這種方式進行處理，而是采用制止女生并命令男生返回或任其自由發展的方法，一定會不同程度地影響課堂教學質量，無法體現教師因勢利導駕馭課堂的能力。

教學有法而無定法，一堂成功的課堂教學，應該充滿生氣和樂趣，是對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，是使師生的生命力在課堂中得到充分發揮的教學，是使學生的個性得到充分發展的教學。只要我們把課堂的主動權交給學生，教師轉變為一個好的引導者，相信我們都會有新的體會。

教學反思

一些課堂偶發事件的出現，是我們在課堂教學中很難預料的，也是我們在教學實踐中經常遇到的，處理不好會直接影響教學效果，甚至會導致一堂課的失敗。如何處理這些課堂突發事件，變被動為主動、變不利為有利呢?如果教師能因勢利導、巧妙化解，不但不會影Ⅱ向課堂教學效果，反而還會出現“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的奇效。

教師要想具備因勢利導、靈活駕馭課堂的能力，必須認真鉆研教材教法，不斷積累經驗和提高自身素質，用全新的教學理念武裝自己，不斷完善自我、勇于開拓，這樣才能達到和適應新課程的要求，把握機遇，永立潮頭。