語文綜合性學習的價值與目標定位

在研制《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的過程中，有人提出，是否可以將“綜合性學習”單獨列出來提些要求?目的是在本學科的各個學習環節之間加強整合，在語文和生活、語文和其他學科之間增強聯系和溝通。事實上，語文教育界早就有人發表過這方面的觀點，也有這方面成功的經驗。當初擬出“綜合性學習”目標第一稿以后，大家就有點猶豫，這里面大多是一些“活動”，不是我們過去所習慣了的“目標”、“教學要求”一類的東西。確實，在語文課程標準起草的階段，我們有過一段時間的彷徨，原因就在于頭腦中關于“目標”的思維定勢，總是把“目標”跟學習結果緊緊地綁在一起。按照這樣的思維，課程目標基本上只能限定在“知識和能力”的范圍之內，“過程和方法，情感、態度和價值觀”就很難進入具體的目標。將“綜合性學習”作為一個獨立的目標系列提出來，是在對“目標”的認識有了根本性的突破之后的一個嘗試。

三年多來，對于“綜合性學習”，批評意見頗為尖銳，歡迎之聲也很強烈。根據從報刊上和在一些地區的調研中獲得的材料，我們看到了語文綜合性學習兩個方面的情況。

一是成績可喜。一些學校十分重視綜合性學習，老師們想方設法，積極探索，取得了一定的成效。有的地方反映，學生以前寫作文時常常感到沒有東西可寫，現在結合綜合性學習，作文不愁沒有話題和材料了。有些老師深有感觸：開展與不開展綜合性學習不一樣。在語文綜合性學習中，學生“動起來了”，學習興趣大大增強，思想活躍，眼界比過去開闊，在多方面取得了學習成效。同時，老師們還從這些活動中進一步了解了學生，發現了蘊藏在學生中的不同類型的智慧，有些活動收到了意想不到的效果。

二是尚需改進。從這幾年所見到的綜合性學習實施案例來看，這里面還存在一些比較突出的問題，主要是：有些活動的主要目標偏離了語文；有的地方偏重形式上的熱鬧，對實際效果的關注還不夠充分；有些活動不切合本地區、本學校的實際需要和條件；有些活動形式雷同，多次重復，將來可能會因過于單調而令學生感到厭倦。

當前，我們有必要加強研究，認準方向，順利、穩妥地開展好語文綜合陛學習。

一、語文綜合性學習的價值

對于綜合性學習，我們應該認識清楚它在語文學習中所起的作用，這樣才能在實施過程中把握住關鍵因素，并始終對活動的實際效果保持密切的關注。

1 從需要出發，以課題引領，拓寬語文運用的空間

語文綜合性學習，有的是語文學科范圍內的聽說讀寫活動，其作用在于突破分細小項目練習的局限，提高學生綜合運用的能力；而有的是跨領域的綜合，其作用除了鍛煉綜合運用的能力之外，還以課題引領的形式，突破傳統的閱讀教學指標和作文路數，使學生進入新的學習活動空間。過去中小學生的閱讀主要是課內選文的閱讀和課外憑個人興趣的閱讀，而在綜合性學習中，學生在課題的引領之下，根據任務的需要，設計方案，組織活動，選擇、搜集、閱讀相關的材料，開展書面和口頭的交流，學生在活動中有分工，有合作。這樣的活動，不只是集中在一個比較窄小封閉的語文知識或能力問題范圍內反復進行技能訓練，而是由任務、課題出發，打開思路，拓展閱讀視野，引進新的話題，幫助學生構建起一個新的思考空間和話語系統。一個人要很好地領會和準確地表達某個方面的思想，他必然要熟悉這個領域的核心知識和概念、慣用詞語和某些特定的表達方式。一個人的言語活動如果只是局限在某一個領域，比如說日常生活領域，那么他跟其他人的交流只能是日常生活的話題。因為不熟悉、不習慣其他方面的話語，他就很難參與其他領域的交流。語文綜合性學習有利于引導學生走進一個個新的話語領域。這類活動的設計要著眼于以課題、任務來引領。

2 溝通語文與不同領域的聯系，增進語言與思維的活動機制

一個人的言語系統、思維系統要能夠跟外界不斷地交流信息，形成開放的系統，需要有可以接納和釋放信息的“觸點”、“接口”來與外部系統連接。這種“觸點”、“接口”一般會由外部系統里具有代表性的形象、概念、詞語、表達方式等構成。如果一個人這樣的“觸點”、“接口”少，那么他的思維空間和話題范圍就相應地會有很大的局限性。相反，如果他的“觸點”、“接口”多而且活性強，那就會時時觸發聯想和想像，他就可能有比較大的思維活動和言語活動的空間，思維的發散、連動、轉換、統籌的機制和語言反應機制也可能變得靈敏。語文綜合性學習就是要在這“連接”、“溝通”、“激活”上產生效應。在不同領域里開展這項學習活動，就是要使學生在他們的語文學習鏈上逐步形成許多與其他領域連接的“觸點”、“接口”和相應的活動機制。

3 在動態的過程中實現整合，提高實際的應對能力

在語文學習中，在相對靜態的學習空間進行某個局部環節的分項練習，這無疑是十分必要的。然而，在動態的實際情景中學習，是提高學生實踐能力的必不可少的環節。投入到生活和其他方面的實踐中去。開展跨領域的綜合性學習，學生會遇到許多遠比靜態情景中更為復雜的問題。學生在動態的過程中學習調動、整合各方面的因素來解決問題，就會大大提高在語文實踐中的應對能力。語文綜合性學習的設計要在“實際問題”、“動態過程”、“應對能力”等方面多加考慮。

4 指向基本目標，爭取多方面的收獲

綜合性學習，既要注重“綜合”，又要強調基本目標的落實。綜合性學習，有不同領域內容的交叉，會形成一些邊緣地帶，這些地帶可能是“四不像”。過去往往是各個學科只管自己的“一畝三分地”，哪個學科都不管這“四不像”地區。這“四不像”地區通常是實施難度最大的地方，但也往往是能量和效益最集中的地方。另一方面，綜合性學習又不能是盲目雜亂的，它必須有一個明確的基本指向。語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效。當然，一項綜合性的學習活動，在某個方面有所收獲的同時，在其他方面也可能獲得一定的“副產品”或“附加值”，如，增強了在其他領域里學語文、用語文的意識和能力；在跨領域的語文綜合性學習中受到啟發，找到其他領域的課題；開始學做課題，包括課題咨詢、查閱資料、設計活動方案以及每一個細節，活動的組織和推進，方案的實施和調整，成果的提煉和展示等等；學生通過這樣的活動拓寬了視野，增強了學習的自信心，提高了自學能力和合作學習能力。要搞好語文綜合性學習，必須緊扣基本目標，同時爭取更為豐滿的成果。 語文綜合性學習的目標指向，要考慮的還有語文探究學習的目標定位問題。語文綜合性學習，是重在實際應用能力，還是著眼于探究能力?我們認為，這兩個方面的能力都重要。語文綜合性學習，有的活動可著重于提高學生的語文綜合運用能力，有的可著重于培養探究能力。不過，在以往的語文綜合性學習的設計中，我們看到，有一些探究活動定位有些偏移，因此有必要作一個界定：“語文的探究”，所探究的應該是語文的問題，而不是藝術的問題、自然科學的問題、生活中的問題，等等。在一些綜合性學習中，探究其他領域的問題，而語文在這當中發揮很大的作用，這樣的活動算不算“語文的探究”?我們說，這是別的學科、其他領域的探究，不是“語文的探究”，這可以說是某個領域探究活動中的“語文的運用”。在語文綜合性學習中，以其他領域的內容為題目，這也是可以的，就像語文課上也需要學習有關自然科學、藝術等方面的文章一樣，但是務必注意，設計思路應該是以其他領域的問題作為“引子”，引發興趣，提起話題，而活動的每一個環節的成果設計都要首先落到語文的目標上。

二、選題看綜合性學習目標的定位

現有的語文課程標準實驗教科書中和一些學校自擬的綜合性學習選題大致可以分成三類。

第一類，基本上在語言、文字的學習和閱讀、寫作、口語交際的課堂教學范圍內，將“聽、說、讀、寫”整合在一個題目之下。如，有的教科書設計了圍繞“漢字”展開的綜合性學習活動，有閱讀、游戲、問題探究、討論，等等，活動形式多樣，但是學習內容和目標都在語文學科范圍之內。再如，有的綜合性學習，結合有關單元課文的內容，以“我愛我家”為題，開展口頭和書面的交流。這類選題范圍比較小，所涉及的內容和話語大抵都在日常生活圈內，多數學生有比較多的話可說，目標比較容易確定，設計的：幾個環節也比較具體，一般不大會產生目標偏離的情況。

第二類，就是從語文教科書和課堂教學延伸出去，開展語言、文字、文學方面的學習活動，如，“社會用字情況調查”，組織學生選定各自的任務，走出校門展開調查研究。經過觀察、搜集、訪問、分析、整理、撰寫報告等一系列活動，認真投入的學生會有多方面的收獲，如，增強用字規范的意識，提高識別錯別字的能力、語文綜合運用的能力和參與社會活動的能力。屬于這一類型的選題還有“文學采風”、“編一份手抄報”、“對聯文化”、“愛生活，愛詩歌”，等等。這些活動內容一般都會超出教科書，超越課堂教學，相比前一種，活動范圍比較廣耗費的時間多，還要做較多的組織工作。學習的目標和效果可能不像前一類那樣容易控制。

第三類，即課題選自生活或其他方面：的學習領域，內容超越語文學科。例如，在學習一組關于自然科學方面內容的詩文之后，從其中的一篇課文延伸出去，開展“探索月球奧秘”的綜合性學習。再如，“某地旅游資源調查”、“環保小課題研究”、“黃河，母親河”、“戲曲大舞臺”、“秋游計劃”，等等。這類課題有的貼近生活、適應社會的需要，有的滿足學生的興趣，搞得好會很出：彩。但是另一方面，這類課題偏離語文課程基本目標的風險也比較大，師生需要投入的時間和精力也比較多。

這里引用山東泰山國際學校薛運鋒老師關于《橋》的綜合性學習案例，來對語文綜合性學習的目標設計展開一些具體的討論。薛老師這一活動的意圖是：“在學習課文《橋梁遠景圖》的基礎上，由課內延伸到課外，聯系生活實際，引發學生探究的興趣，開闊學生的視野，使學生認識到一個事物可以從多種角度去把握，一個問題會有不同的切入點，掌握一定的材料，運用適當的方法，就能對自己感興趣的問題進行探討，得到一定的收獲。”其具體活動目標如下：

1 引導學生圍繞主題，動口、動腦，通過實地參觀、訪問、查閱圖書資料和互聯網獲取信息、篩選信息，使學生了解橋的發展，認識古今中外的名橋，拓寬學生的視野，使其受到美的熏陶和感染。

2 讓學生獲得研究探索的積極體驗，通過小組成員的分工合作，培養學生在學習和生活中善于質疑、主動探究、團結合作的精神和熱愛科學的意識。

3 聯系生活實際，由有形的橋到無形的橋，拓寬學生思維空間，培養學生的想像力。

4 指導學生形成書面材料，培養學生口語交際和書面表達能力。

這是一個跨領域的學習活動，目的在于以“橋”為題組織材料和線索，搭建一個活動平臺，引導學生在活動中綜合性地運用語文、學習語文。活動的成果有幾個方面：“為學生建立起一個新的領域里的話語系統”；“讓學生在興趣中激發寫作動力，有了覽物之情，有了切身體驗，作文就走出了無源之水、無本之木的困境”；“再就是在賞析詩文時，引導學生品味關鍵詞句，讓他們品味詩文中精確優美的語言，感受歷史文化的沉淀，受到審美教育”；“調動了同學們參與的積極性”；在此基礎上，“讓學生由有形的橋聯想到無形的橋”，“拓展了學生思維，激活了學生的想像力和聯想力”。老師在這一活動上花費了不少心血，有很好的設想，在實施過程中又進行了反復的調整，取得了不少成績。開展這樣的活動是一項具有探索性、創造性的工作，給學生帶來多方面的收獲，對教師也是很有價值的鍛煉。

不過，這一活動的目標定位，還有調整的必要，主要是需要再進一步把著力點向“語文”移動。這一活動的設計中，有些內容列為語文綜合性學習的基本目標不合適，如“通過實地參觀、訪問、查閱圖書資料和互聯網獲取信息、篩選信息，使學生了解橋的發展，認識古今中外的名橋，拓寬學生的視野，使其受到美的熏陶和感染，從而了解橋凝聚著勞動人民的智慧和力量，培養學生學科學的意識”。語文學科的綜合性學習，目標不宜首先聚焦在“認識橋，研究橋”上，而是應該在有關“橋”的一些重點文本的閱讀、誦讀上，在以“橋”為題的表達交流上；也可以從“橋”這個字的結構和基本意義人手進行討論；還可以溫習一些由“橋”構成的詞語詩句等，把對于橋及其詞義的發展的理解結合進來。在實現語文課基本目標的基礎上，伴隨產生一些其他方面的成果和附帶的效益，如“愛科學的意識”、“增加有關橋梁建筑的知識”等，這是應當歡迎的。在從“橋”引發的“語文”學習的過程中，引進對學習方法和情感、態度、價值觀方面目標的考慮，是十分必要的，但同時又要注意處理好目標群內部的關系。

幾年的實踐經驗告訴我們，要搞好語文綜合性學習，選定恰當的課題是十分關鍵的一步。那么應該怎樣來篩選課題呢?恐怕少不了要考慮三個方面的問題。

首先是學生的興趣和需求。這當然是各學科的課程設計和教學實施都應該注意的要點。不過綜合性學習更需要重視這個問題。因為綜合性學習內容較多，過程較長，對學生自主參與的要求比較高。如果學生缺乏興趣，就不可能積極投入，這樣一個投入較多精力的活動就有可能收效甚微。

其次是課題的價值。當然是指它的教育價值，特別是在實現語文課程目標方面的價值。如果課題光是顧及滿足學生的興趣，而教育價值卻不清楚，這肯定是不足取的。如果課題雖有價值，但基本目標不在語文學科，這也需要重新考慮：要么是放棄，要么是調整設計思路。語文綜合性學習課題的選擇一定要把握好方向，要確保基本目標落在語文上。

再次是課題的可操作性。有些課題設想很好，但是實施起來比較困難，或許是難度過大，或許是不切合某些地區的具體情況，或許是設備、經費的原因而難于實施。所以，課題的設計有必要在可行性上多下工夫。

三、設計與實施涉及的問題

有些老師反映，教科書上設計的一些課題和方案不適合他們學校，他們地處內陸山區，遇到關于海洋的學習專題，學生因為缺乏足夠的感性認識，故而熱情不高。有些學習活動要求上網搜索資料，相當一部分學校和學生家庭都不具備上網條件。另一方面，本地區、本學校很豐富的、很有特色的資源卻未能被利用起來。綜合性學習涉及面廣，實施環節比較多，任何一個環節上的疏漏都有可能影響效果，甚至會導致失敗。所以，各地學校有必要對教科書中的綜合性學習方案進行調整，分析自己的優勢和弱點、條件和實際需要，揚長避短，放棄一些不適合本學校的目標和操作手段，充分利用自己的課程資源，精心籌劃和準備，這樣，各種類型的學校都有可能把綜合性學習搞得有聲有色。

在活動中，學生的分工需要明確：哪些活動每一個學生都要參與，哪些活動可以組織學生分頭開展。語文綜合性學習的內容和活動環節比較多，里面一些最基本的內容，應該讓每一個學生都認真學習；有一些內容，如調查、訪問、搜集整理資料等，可以讓學生分頭進行，在活動期間的交流中和總結匯報展示時，學生觀摩其他同學的活動成果，也是一種間接的學習。安排好分工合作是為了更加完滿地完成綜合性學習的任務，也是引導學生學會合作、培養團隊精神的好機會。

語文綜合性學習，既要重視過程，也要講究實際效果。如果不注重質量和實效，缺乏創意，缺乏精品意識，’不斷在中低水平上重復，形成僵化的模式，就必然會使學生從開始時的新奇感轉變為后來的厭倦感。

四、多重目標與效益最大化的關系問題

我們語文課程的目標有近期的，也有長遠的；有顯性的，也有隱性的；有剛性的，也有柔性的。過去學校、家庭以及社會各界的大多數人，對于學生的學習，關注的主要是知識、技能方面的達成度，是一般考試可以檢測的目標，是近期的、顯性的、剛性的目標，是立竿見影的看得見摸得著的成果。在學生的情感、意志、態度、學習和生活的習慣以及創新潛能等方面，需要經過較長時期才能顯現效果的柔性目標，因為難以納入評價刻度，無法在大規模測試中用簡化的標準來度量，于是被統一考試的評價體系排除在外，所以在“考什么就教什么，考什么就學什么，不考就不教不學”的教育氛圍中，這些目標不可能得到高度的重視。隨著社會的進步和人們認識的發展，我們對于人的評價、關于教育的評價指標都發生了重要的變化，開始注重人的整體素質，注重整體人生成就。語文課程要優化組配，重視綜合的教育效果，在本學科內突出某一方面基本目標的同時，注意帶動其他目標；既要抓住知識和能力，又要注重過程和方法、情感態度和價值觀的教育目標。語文課程的內容、目標是多方面綜合的，它的成果也完全可能是“多功能”的。語文課程改革追求的是語文本位基礎上的教育效益的最大化。

我們以《狼》和前面提到的《橋》綜合性學習活動的設計為例，討論一下語文課程以及語文綜合性學習多重目標和效益的關系。

《狼》這一專題，第一步是讓學生閱讀兩篇文章和兩段參考材料；第二步主要是引導學生從成語、諺語、故事以及其他語言材料來觀察人們對狼的認識、態度和情感傾向；第三步是在前兩項活動的基礎。上作進一步的探索和討論。基本線索是有關詞語的學習、溫習和聯系、比較，是閱讀、寫作、口語交際的實踐活動，是基于詞語和閱讀材料上的探究。在這些方面體現了近期可檢測的、顯性的、剛性的目標，基本的日標。同時，在此學習過程中，學生可能在其他方面獲得不同程度的成果，如，文化視野的拓展，對于詞語意蘊辨識能力的提高，漢語和英語進行聯系、比較的學習方法上的啟示，對傳統觀念和思維定勢的沖擊，等等。這些方面的成果可能要經過比較長的時間才能真正顯示出效果和影響，因此這一類目標的實現將具有“長遠、隱性、柔性”的特點。

跨領域的語文綜合性學習，在實現語文基本目標的同時，有可能伴隨產生一些其他方面的成果和附帶的效益，這可以說是在意料之中的。不過我們在設計活動時，不能把其他領域的專門知識具體細致地列入學習目標。例如，關于《橋》的語文學習活動，沒有必要把“橋梁圖片、數據、名稱”和“橋梁發展史、橋的分類、橋的文化等”作為對學生的普遍要求；關于《狼》的專題學習，也不能要求學生詳細了解生物學、生態學、民俗學、文化人類學的知識。當然我們并不排除有這樣的可能：有的學生在語文綜合性學習中受到啟發，對某個專門領域產生了興趣，并且在這個方向傾心努力，將來成為這個方面的專家。但是我們應該清醒地看到，這些專家畢竟不是靠語文課打造出來的。語文綜合性學習涉及其他領域的內容，對語文學科來說，是尋找一個題日和載體，溝通一條聯系通道，搭建一個語文應用的活動平臺；而能作用于其他領域的，也許就是開一個口子，留一點兒印象，還可能會埋下一顆種子。在學習活動中，語文的目標應該是明確的，那些可能性的、附帶的目標則可以是模糊的。語文學科綜合性學習的內容，需要根據語文的目標加以篩選取舍。

綜合性學習的創設，基本目的就是為了促進學生素養各個要素之間的整合，為了實現“教育效益的最大化”。語文綜合性學習已經邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學習應該繼續在積極探索的道路上，踩著穩健的步伐去收取最大的教育效益。