思想政治課創設問題情境方法淺析

中學思想政治課是一門理論性較強的課程，而面對的是一群個性鮮明，思維敏捷的青少年。如何將學科特點與受教育對象的特點有機融合，是我們政治課教師一直尋求的答案。社會的不斷前進，中國與世界的接軌，國際競爭的加劇生活壓力的增大，公民基本的道德、法律、人生態度、和諧的人際關系等基本素質的高低，直接影響其個人的未來和發展，作為培養合格公民重要渠道的思想政治課，則承擔著重要的歷史使命。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。自主探究也好，合作商議也好，都得用“問題”來引導。“問題”能揭示矛盾，激起疑惑，推動人們產生解決的欲望。課程內容問題化，實際上是將“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的“問題”形式，變被動吸收式學習為主動探究式學習，課程內容問題化的關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”，使處于“問題情境”中的學生有強烈的追本求源的欲望，并通過一個個問題的解決，通過合作和探究的活動，自主地建構知識，發展智慧和能力。創設問題情境的方法有哪些呢?筆者結合自己的教學實踐，談一下創設問題情境的方法，與同行們切磋。

1、先教給學生一個基本的法則，在學生理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例。矛盾是一切事物發展的動力。學習中的問題就是學習中的矛盾，它是由于認知沖突而引起的，我們如果能有意識地創設問題沖突情境，就會突顯學習中的矛盾，有利于調動學習的積極性和能力的提高。例如，在講公民有維護民族團結的義務時，我舉了蘇聯是一個多民族的國家解體了，南斯拉夫是一個多民族的國家分裂了，柬埔寨是一個多民族的國家內亂不止，再看我國，同樣是多民族的國家，“五十六個民族五十六朵花，五十六個民族是一家”。為什么會出現兩種截然不同的結果呢?學生帶著問題閱讀課本，很自然地理解了我國平等、團結、共同繁榮的民族政策和民族區域自治制度政策的正確性。

2、由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境。研究表明：在“新舊知識結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突。因此，問題情境的創設，必須以對學生已有知識經驗和教材內容全面科學的分析為基礎，這樣才能找到“新舊知識的結合點”，誘發學生的探索活動。在奧蘇伯爾所著的《教育心理學》扉頁上寫著一句被廣泛引用的話“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生知道了什么，根據學生原有的狀況進行教學。”例如，在講人類社會發展的一般過程時，人類社會的發展要先后經歷原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義和共產主義社會。就可以提問學生：我國是否完整地經歷了這些社會形態?為什么?這樣就與前面的資本主義道路在中國走不通的知識點聯系起來。可以繼續問我國沒有經歷資本主義社會，我國是否出現了資本主義的萌芽?這樣又與歷史上學的明朝中后期東南沿海和江南地區資本主義萌芽聯系在一起。

3、音樂渲染情境。法國教育家盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心弛而神往，電影往往在情節關鍵處配以音樂和插曲，就是因為它增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情景，恰到好處的音樂以其特有的旋律、節奏塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境中，這會取得理想的教學效果。例如，在學子女有贍養、扶助父母的義務時，播放歌曲《常回家看看》；在學公民有依法服兵役的義務時，播放歌曲《說句心里話》；在學對外開放是我國的基本國策時，播放歌曲《春天的故事》；在學艱苦奮斗是我國的優良傳統時，播放歌曲《南泥灣》等都收到了良好的效果。用音樂渲染情境并不局限于播放現在的樂曲、歌曲，教師自己的演奏、清唱以及學生的表演唱、哼唱都可以成為課程資源，關鍵是選取的曲唱要與教材在基調、意境以及情意的發展上對應、協調。

4、故事引發情境。學生喜歡聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動新穎色彩鮮明感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。在學資本家剝削工人的秘密時，我引用肖伯納的故事。英國大作家肖伯納先生身體瘦弱，宴會上，一個胖富翁譏笑他：“肖伯納先生!一見到你，我就知道目前世界上正在鬧饑荒。”肖伯納聽后馬上反唇相譏：“我見到你就知道世界上鬧饑荒的原因。”我沒問“為什么肖伯納一見到富翁就知道世界上鬧饑荒的原因?”學生的情緒一下子被調動了起來。在學資本家剝削工人的手段時，我播放卓別林上演的幻燈片《摩登時代》，他扮演了一個一天工作十六七個小時的工人，他的工作就是負責擰自動化流水線上的螺母，由于睡眠不足，神志模糊，下班走在大街上，看到人們衣服上的紐扣就去擰。離奇的情節加上滑稽的表演使學生笑得前仰后合，在不知不覺中掌握了知識，提高了學生學習思想政治課的興趣。

5、表演體會情境。這是根據教學內容，把游戲引入課堂，讓學生或老師表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學情趣。例如，在學消費者合法權益時，讓學生扮演幾個角色即一名顧客，一名售貨員，一名保安。表演過程是：某同學到“誠信”超市買面包，認真挑選，查看商標，付款后，出門時被保安搜身，回家食用面包后中毒，要求超市賠償。提問：小品中消費者有什么權益?超市侵犯了消費者哪些權利?假如你遇到這種情況，你該怎么辦?又如，在學按客觀規律辦事時，老師拿著自己制作的單擺，繩子下面掛一重物，重物從老師鼻尖放下去，老師原地不動，泰然處之；學生大驚失色。結果有驚無險，重物未及老師鼻尖就改變了方向。從而引出規律是客觀的。表演體會情境，使學生有身臨其境的感覺，能夠激發學生的學習主動性和積極性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。

6、提出有幾種選擇答案的問題創設情境。引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。例如，在學我國的兵役制度時，有的同學初中畢業后，打算去當兵，甲同學說我是農民出身，所以我當的是民兵：乙同學說當兵是我自愿去的，所以我當的是自愿兵；丙同學說服兵役是公民的義務，所以我當的是義務兵。甲乙丙三位同學到底一誰說得對呢?引導學生思考、討論、質疑、交流，從而找到正確的答案。又如，我在講德育的重要性時，根據司馬光把人分成四種類型：有德無才，有才無德，無德無才，有德有才。讓學生選擇哪一種類型的人對國家和社會的危害最大?為什么?在學生的討論中，學生明白了道德比才能更重要，同時，也明白了僅有道德是不夠的，要做一個對社會有用的人，就要做到德才兼備。21世紀是科技激烈競爭的世紀，是知識經濟的世紀，面對知識陳舊周期日益加快，新問題層出不窮的世界。我們的教育必須革新思想方式和習慣，必須以問題為紐帶進行教育、教學即以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的問題意識。因此，只有使問題存在于整個新課程教學的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續性和有效性，否則，教學是難以進行的。