《一夜的工作》課堂實錄與評析

【教材說明】

《一夜的工作》(人教版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第十一冊第13課)敘述了作者(何其芳)在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了作者對周總理的崇敬、愛戴之情。課文先交代了作者陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重敘述了陪同周總理審閱稿子時的所見所聞，最后寫作者對周總理一夜工作的感受。

【教學目標】

在教師的指導下，學生通過學習課文，了解周總理一夜的工作情景，體會周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風，受到周總理偉大人格的熏陶；領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法。

【課堂實錄】第一課時

師：今天我們在這里共同學習一篇課文，哪一課呢?

生(齊)：《一夜的工作》。

(師板書課題：一夜的工作)

師：對。同學們讀了課文沒有?

生(齊)：讀了。

師：我問大家一個問題：誰親眼見過周總理工作?(教室里鴉雀無聲)啊，沒有。那我們這課該怎么學呢?大家一點直觀感受都沒有。——這樣吧，我們陪同作者到他所描寫的周總理工作的地方去參觀，大家說好嗎?(生：好)我們對周總理的工作情況不太了解，那么我們學習這篇課文的第一個任務就是通過閱讀課文(板書：閱讀課文)，了解周總理一夜的工作情景，體會周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風。第二個任務是領悟課文通過生活小事和運用平實的語言展現人物偉大精神的表達方法(板書：領悟方法)。這兩項任務大家能不能完成?(生答：能)下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，可以默讀、朗讀、也可以輕聲讀，還可以幾個同學一塊讀，邊讀邊想這篇課文的主要內容。(學生閱讀課文)

師：剛才大家讀了課文，誰能用一句話概括課文的主要內容?

生1：這篇課文講了作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹周總理一夜工作的情況。

師：只有這些嗎?

生l：抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。

師：你重新組織一下語言說，完整些。

生1：這篇課文講了作者陪同周總理審閱一篇稿子，目睹周總理一夜工作的情景，抒發了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情。

師：他說得行不行?還有沒有別的說法?

生2：這篇課文講了作者陪同周總理審閱稿子的緣由、作者陪同周總理審閱稿子時的所見所聞和作者的感受。

師：誰聽出來了，他倆的發言有什么區別?

生3：第一位女同學(指生1)是按主要內容來說的，第二位男同學(指生2)是按課文的敘述順序來說的。

師：課文是按什么順序來寫的?

生3：課文是按照事情發展的順序來寫的。

師：是作者陪同周總理審閱稿子這件事情的順序，對吧?

生3：對。

師：如果按照你的說法，課文可以分成幾部分?

生3：課文可以分成三部分，第一部分是寫審稿的緣由，第二部分是寫審稿時的情景，第三部分是寫審稿后的感受。

師：在這三部分中，你們感受最新奇、最有興趣的是哪部分?

生4：我最感興趣的是“審稿時的情景”。這部分寫得很具體。

生5：我最感興趣的是“審稿的緣由”。

生6：我最感興趣的是“審稿后的感受”。這部分抒發了作者的感情。

師：這么說，同學們對三部分都感興趣了。那么我問一問吧：哪些同學對第一部分最感興趣?(有三四個學生舉手)哪些同學對“審稿時的情景”感興趣?(有不少學生舉手)嗬!這次人最多!哪些同學對課文最后一部分最感興趣?(有五六個學生舉手)

師：好，那就按照同學們的意愿，首先來看“審稿時的情景”。大家打開書，找到課文第二部分。(學生翻書)誰能夠把這部分讀出來?你認為應從哪里開始就從哪里開始，你認為應到哪里結束就到哪里結束。

生7：(讀課文)“我就到值班室去睡了……你也回去睡吧。”

師：對她讀的有沒有意見?

生8：我覺得“審稿時的情景”應該從“這一天，總理辦公室通知我去中南海政務院”開始。

師：這個意見大家同意嗎?

生(齊)：同意。

師：(對讀原文的學生)你剛才讀得少了。課文第二節就開始寫“審稿”了。咱們從第二個同學這兒開始讀。大家看一看周總理是怎樣審稿的?

生8：“他一句一句地審閱……”

師：周總理審稿的態度怎樣?(板書：工作)

生8：周總理審稿很虛心、認真。

師：你從哪里看出來的?

生8：“一句一句”“畫圈”“思索”說明周總理審稿很認真。(板書：句句審閱每句一圈停筆思索)

生9：“相當長的時間”說明周總理工作時間很長。

生lO：“公雞喔喔叫明”也說明周總理工作時間很長。(板書：公雞喔喔叫明)

生10：“有時問我一兩句”說明周總理審稿很虛心。(板書：提出問題)

師：你們能用筆圈出表現周總理審稿時動作的詞嗎?(生答能，然后找、畫)誰知道這些詞語說明了什么?

生11：這些詞語說明了周總理對每句話都要認真看，仔細想，遇到不清楚的地方總要問明白，以保證文件準確無誤。(板書：文件)

師：第二部分都是寫周總理工作的情景嗎?

生2：第二部分除了寫周總理工作的情景，還寫了周總理的工作環境。

師：在哪兒?

生12：“室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：“如此而已”是什么意思?它說明了什么?

生12：“如此而已”是說就是這么一點，就是這樣。

生13：“室內陳設極其簡單”說明了周總理工作環境不太好，辦公設備較差。

師：還有呢?

生4：“花生米并不多，可以數得清顆數……”(板書：數得清顆數)

師：“可以數得清顆數”是什么意思?說明了什么?

生14：“花生米很少”，說明了周總理生活很簡樸。(板書：生活)

師：把“好像”去掉讀讀看。

生14：“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有……”

師：這兩個句子的意思有什么變化?

生4：如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。

師：加上“好像”兩個字呢?

生14：加上“好像”，意思是實際上增加了，但看起來像是沒有增加。

師：花生米是兩個人的嗎?你從哪里看出來的?

生14：前面說了“……值班室的同志送來兩杯綠茶……”(板書：一碟花生米兩杯綠茶)

師：這又說明了什么?

生14：這說明了周總理嚴于律己，不搞特殊化。

生15：這說明了周總理生活清苦。

生16：這說明了周總理生活簡樸。

師：“那是一間高大的宮殿式的房子”與“室內陳設極其簡單”形成的鮮明——

生(齊)：對比!

師：課文中還有哪些地方進行了對比?

生17：周總理\"22作十分辛苦”同工作后的“食物極其簡單”進行了對比。

生18：周總理“讓別人抓緊時間睡覺”同他“自己不停地工作”進行了對比。

師：這一部分應該怎么讀?

生8：要輕輕地，緩慢地讀，讀出對周總理的敬佩之情。

師：要讀得有感情，讀得輕柔、徐緩，是嗎?誰可以讀出這種水平?誰愿意試試?(生19讀)他讀得怎么樣?咱們一起來讀讀。(生齊讀)

師：作者目睹周總理一夜的工作以后，對自己說了什么，想對全世界說什么?

生(齊讀)：這就是我們新中國的總理。

我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸!”“看啊，這就是我們……你們看見過這樣的總理嗎?”(板書：這就是我們的總理)

師：這里為什么要強調“新中國”?

生20：舊中國的官員就沒有這么高尚。

生21：舊社會當官的只會撈錢，不為老百姓辦事。

師：為什么要強調“中華人民共和國”?

生22：這里強調“中華人民共和國”，是為了同世界其他各國相比。我們敬愛的周總理工作這么辛苦，而生活又是這么簡樸，這在其他國家的領導人中是少見的。

師：怎么讀這部分內容?

生23：用激動、自豪、敬佩的語氣讀。

生24：朗讀時，要讀出自己的心聲，讀出作者的心聲，讀出作者抑制不住的澎湃的激情。

師：要讀得充滿激情。你能給大家示范一下嗎?(生讀)還有沒有認為自己比他讀得更好的同學?(有五六個學生舉手)好，你來試試。(生讀)

師：讀了本課，你想對周總理說些什么?

生25：周總理，您工作太辛苦了!

生26：周總理，您的生活太清苦了!您一定要保重身體!

生27：周總理，您是我們的驕傲和自豪!

生28：周總理，您太偉大了!您真了不起!

生29：周總理，您真是我們學習的好榜樣!

師：這篇課文寫得好嗎?(生答好)作者是怎樣寫周總理工作勞苦和生活簡樸的?

生30：作者用生活中平凡的小事表現了周總理工作勞苦和生活簡樸。

師：哪些平凡的小事?

生30：閱稿子、室內陳設……

生31：兩杯綠茶、一碟花生米……

師：你能給課文的插圖配一句話嗎?

生31：我們敬愛的周總理!

生32：新中國的驕傲——周總理!

生33：工作辛苦、生活簡樸的好總理!

師：誰知道課文的第一部分講了什么?

生：作者陪同周總理審稿的緣由。

師：這篇課文主要寫了誰在干什么?生：這篇課文主要寫了周總理審閱稿子。

師：他工作了多長時間?

生：周總理工作了一夜。

師：所以課題是一

生(齊)：一夜的工作。

師：明白了吧?(生答：明白)好了，都明白了，下課。

【評析】

歐陽老師上的《一夜的工作》較具特色，他的課給我們較多的回味、思考和啟迪。在教學中，歐陽老師以他揮灑自如、靈活機智的教學藝術引導學生積極主動、有情有趣地進行學習，收到了良好的教學效果。

歐陽老師的整個課堂教學結構是：第一，“整體人手，初理全文”——昭示學習目的，對課文內容進行整體把握，為深入細致地閱讀做了鋪墊；第二，“變序教學，讀中引悟”——從學生的生活實際出發，抓住學生心理，由學生認為寫得最美、最具體的“審閱稿子的情景”學起(巧妙而有效地突出了重點)，充分運用朗讀的方法，讓學生深入理解、體會；第三，“大膽取舍，以少求多”——用極其簡練的手法處理課文第一段，支持了重點段的詳學、精學。

從整個教學構思來看，歐陽老師的安排也是頗具匠心的。他既能居高臨下地把握教材，駕馭課堂進程，又能切合實際地設計教法，啟發學生讀、悟。歐陽老師講得不多，主要是在關鍵之處點撥，問題之間銜接過渡，重點之處強調，思路阻塞之處疏通，所有這些都是通過“讀”來解決的。“以讀為本，培養學生自讀能力”，這是閱讀教學的本質。

《語文課程標準》指出：“教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”本課的教學設計，“以讀為本”的閱讀教學特點是非常突出的。教師在學生自讀、默讀的基礎上，要求學生有表情地朗讀課文，第三部分要求學生讀出對周總理的敬佩、愛戴之情，第二部分要求學生讀得“輕柔徐緩”，結尾處要求學生讀得“充滿激情”。整個教學過程中，學生朗讀、默讀、品讀占了很大的比重，以讀為本、以讀代講、以讀悟情得到了充分的展現，“重視了學生在閱讀過程中的主體地位”，重視了學生的閱讀感受和體驗。