實踐使《石壕吏》魅力無窮

“老婦人、老婦人……小吏、小吏……”望著課間學生們互相戲稱的情景，我深深地感到，是《石壕吏》課堂教學中學生的親身實踐表演給他們帶來了歡樂，也給語文課堂帶來了無窮的魅力。

《課標》中有這樣的理念：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……要在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”杜甫的《石壕吏》我看了數次，教了數次，原來均是我說，我講；或我問，學生答；或學生看書提問，學生答，老師幫助。經過一年多的課改“洗腦”，尤其是數次語文實踐活動的鋪墊，我更加堅定了在語文實踐中學習的信心。《石壕吏》的教學，我就實踐了這一理念，效果比預想的要好。這得益于課后的研討與練習二(見教科書第184頁)，原題是讓學生“把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇”，這給了我啟發，于是我上這堂課試圖體現語文的實踐特點。

明確活動目的要求

這堂課我們來學《石壕吏》，用表演戲劇的形式，展示你們對這篇文章的理解，全班分成八個大組，每組6～7人。要求：

1 組內全員參加。

2 想像豐富，有創意，合情合理。

3 補充一些事實已經發生卻被詩人隱基的故事情節。

4 表演符合人物身份。

5 配合默契。

表演時：一組表演，另外七組根據文意陽要求評分，滿分是五分。每組的成員將評分結果報組長，取組內六人的平均值代表本組評分結果。七組的評分結果相加為該表演組的總得分。

(這樣的要求既可以調動學生集中精由全員參與，又可以培養他們的欣賞評價挹力。)

下面各組開始準備，時間8分鐘，注意先要借助注釋和工具書，自己疏通理解文意，然后小組合作交流排練。

疏通文意，組織表演

學生踴躍參與，有的小組在查字典，有的齊讀，有的爭論角色，有的找道具(傘、書包、上衣、桌子等)。約8分鐘。第一組開始。

學生甲扮老婦人，學生乙扮老翁，學生丙和丁扮二吏，學生戊扮“我”，學生己扮嬰：兒，學生庚扮嬰兒母。

道具：課桌當墻，椅子當床。

戊上：天晚了，我在石壕村宿一夜。(站旁邊)

丙、丁上(作敲門狀)：開門、開門……

甲：(推學生乙)快跑，快跑，來捉人了。

乙：(作翻墻狀)跨過桌子逃走。

甲：開門。

丙、丁上(站門口)，丙說：家里有男丁嗎?【語氣平和，不夠兇】

甲：沒有了，我的三個兒子都充軍了，兩個兒子已戰死，剩下一個茍且活著。【無悲傷之狀、不夠嚴肅】

丁：不行呀，我們得交差呀。【語氣軟，表情太溫柔】

甲：那我跟你們去。【過于爽快，好像很樂意去，丟掉許多內容，看書不細】

旁白：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。【有些唐突，前后聯系不夠緊，想像不夠豐富】

乙：作翻入墻內狀。【缺少表情襯托，老婦人被抓走了】

戊說：老人家，奠悲傷，再見。【“我”怎么出現在老翁家，缺必要的鋪墊、交代】

(在第一組袁演的過程中，其他組明顯有許多人在小聲議論。估計學生在推測表演是否舍情理，是否充分展現了作品的內容。)

師：我們要注意要求，要深入理解全文，要聯系我們學過的詩的背景。

以我的性格，在過去的教學中早就親自上陣“指點江山，激揚文字”，甚至會親自講解示范了。此時，我相信學生能演好。接下來的二、三、四組不斷充實，果然越演越好，逐漸展開了思想，豐富了想像，密切了合作，展現了智慧。于是我趁熱打鐵，再給3分鐘，組內研討課文，討論表演優劣，學生理解更深了。

深入思考。反復總結

第五組上場。【效果明顯好于前四組】

戊(背書包作旅行狀，上)(抬頭望望天)自語道：天晚了。(又向前張望)(細審視)“石壕村”，我且宿一宿。(走上前，作輕敲門狀)：咚、咚，……有人嗎?

甲(開門)：你找誰?

戊：老人家，天晚了，請借住一宿，可否?

甲：進來吧，這是我小兒子的房間，你暫住這兒吧。

戊：謝謝老人家。

(忽然教室門“咚咚咚”，響聲陣陣，并伴有吆喝聲)開門、開門，快開門，咚咚咚……(聲急而兇)”

甲急告乙：快逃，抓丁的來了!

(乙翻桌而逃。甲邊去開門邊作一步三回頭狀，望乙逃走的方向。門稍開，丙和丁一擁而進，甲連退幾步)

丁怒，大叫：怎么才開門，死哪里去了，有男丁嗎?

甲(彎腰作小心狀)：沒有了。(手拿信)看，一個兒子捎信來，說他兩個兄弟剛剛打仗死了。

丙推開甲，搜屋，甲哀求跟著走，“我”立刻躲到床下(鉆凳子下)。忽然隔壁傳來嬰兒啼聲，丙、丁奔向那間屋。【巧設呼應，“我”沒被抓】

甲緊隨丙、丁，口中絮絮叨叨：那是兒媳的房間，兒子打仗死了，孫子太小，兒媳沒有改嫁，出門連一件像樣的衣服都沒有。

丙(仍怒呵)：不行，我們得交差(又作搜查狀)。

甲：我年紀大了，(作咳嗽狀)身體還可以，請讓我跟你們一起去，趕快應征河陽的差役，還來得及準備早飯。(兩吏押老婦出了教室門)

旁白：夜已深了，一切趨于安靜。

乙翻墻而回(作嘆息、哭泣狀)。

“我”出現(拍老翁肩膀，作安慰狀)：老人家別難過，說不準她能見到活著的兒子

旁白：天漸漸亮了。

“我”站起來，背起書包，向老人說再見，下，表演結束。

(第五組的表演說明，學生的觀察能力、審美能力還是很強的，合作能力、表演能力也很高。這里既培養了學生動口、動手的習慣，又鍛煉了學生動腦、合作的能力。)

以下的六、七、八組學生又豐富了許多富于創造性的細節。

如第六組一開始就按記敘文的要求，交代時間、地點。

旁白：時間是已近黃昏，地點是在石壕村。

第七組增加了一個細節：兩位老人正在昏暗的燈下看信(學生用橡皮泥捏了支蠟燭)，老婦邊看邊擦淚，并伴嗚嗚聲，老翁發出“唉”的長嘆，此時突然響起“咚咚”敲門聲……【情境有創意】

第八組老婦人用衣服扎在頭上當毛巾，用雨傘當拐杖，先咳嗽后邁步，一走兩邊晃……【惟妙惟肖】

評分。培養鑒賞評價能力

由于各組的出場順序是按抽簽定的，避免了打分時的紛爭。學生們給第一組的分數平均在2分，后面的二、三、四組相應提高，到第五組達到4.8分，最后一組給了4.9分的高分。這種評分，一方面說明，學生能按要求去評判，評分也較客觀、公正，并且言之有理、持之有據。老師的感受點評，絕大部分都來自于學生的評價，可見這堂實踐課，學生聽得很認真。另一方面也考察了學生的鑒賞能力，培養了學生的評價能力。

作業布置

將《石壕吏》改寫成記敘文或一幕短劇(鞏固、提高)。

有85％的同學的寫作達到了優秀，另有15％達到良好，效果出人意料，尤其是平時寫作不及格或較差的同學，這次都表現得非常好，究其原因，帶來的思考是深刻的：

(一)體驗深刻獨特。這是一堂以學生實踐為主的語文活動課，全班同學人人參加，既作評委，又當演員，看了七遍，演了一遍，印象深刻。這與以往的學生儀作聽客、看客迥然不同，學生真正成了“課堂的主人”，他們體會最深的是“百聽不如一試”，親身經歷的事往往難忘。

(二)進行了相關知識、相關學科的整合。除了語文的特點(查工具書，疏通文意，想像，理解)外，他們還動手表演，化妝，能因地制宜，就地取材，如課桌當墻，燈下看信，書包表身份(旅行者)，拐杖、衣服表年邁。

(三)培養了想像力，有許多創造性的設計，打開了學生的思想之門。如細節“巧設嬰啼呼應我躲過搜查”的伏筆等，都充分地體現了學生的創造性。

(四)自主、合作、探究的學習方式給學生帶來了無比的快樂。從面紅耳赤的爭論到手舞足蹈的演練，從眉頭緊鎖的深思到一本正經的表情，學生自演自評積極實踐。面對學生認真投入、熱鬧歡快的場面，我看到了學生愛憎的情感、認真的態度、同情與批判的價值觀。

(五)要走出思想的誤區。這堂課，或許有人會認為這不上成了一堂戲劇表演課嗎?我的看法是，我們的目的在于通過這種靈活的方式來加深學生對課文的理解，培養他們運用知識的能力，表演其實是一種手段。學生要演好，就必須多讀課文，把握要素，透析人物性格特點。一句話：學習的主動性加強了。

望著學生課后互相追逐，稱甲為老婦人乙為小吏的場面，我感到課已盡，而學生意未窮，他們還沉浸在課堂的歡樂中。這比老師費力不討好的說教，比課堂“牽牛鼻子”戰術，比庖丁解牛式的授課效果要好得多。事后我也做了字詞的反饋檢測，效果遠好于以往的講講、練練。學生在語文實踐中學會了合作，豐富了想像，整合了知識，鍛煉了能力。