關注教學細節守住精彩瞬間

在科學研究中，一個微不足道的細節往往預示著一個重大的發現。同樣，在科學教學中，一個細節往往能夠成就一次動人的探究，萌發一顆創新的種子。回顧十幾年的教學生涯，我深深感受到這一點，而這些刻骨銘心的細節直接得益于學生互動的激情、探究的欲望、自主的探求和獨特的發現，這是來自學生的精彩和智慧。

我在六(1)班上的《地層》一課(人教版小學自然第十一冊第二十課)，同樣給了我很大的觸動和感發。

為了說明地層的形成，我依照教材內容，為學生演示一個地層形成的模擬實驗，即按照課本第62頁的實驗進行操作：把小石子、粗砂、粘土摻和起來倒進杯中，再往杯里倒進一些水。用小棒攪動水，使水很快運動起來。停止攪動，使水的運動逐漸慢下來，觀察現象。

教材中設計的這一實驗，其目的在于解釋地層的成因。當江河水從山區流到平原，流速變得緩慢時，或者流入湖泊、海洋時，水中的搬運物會沉積下來。由于江河水中搬運物有大有小，有輕有重，于是，石塊、沙子和粘土就會按照由重到輕的順序依次沉積。書中的模擬實驗插圖展示的也是這一結果，即最下面一層是石子，中間一層是沙子，最上面一層是粘土。我認為，只要按照書上的實驗做，其結果自然會同書上的一樣。于是，也沒往細處觀察，更沒往深處想。當水中的幾種物質都沉積下來后，我自信地把這杯水拿給各組同學看，希望從他們嘴里說出我早已料定的結論。

但事實卻出乎意料。當第一組的學生剛看了一眼杯子時，就叫道：“啊，怎么會是這樣?最底下的一層竟是沙子!”顯然，這一結果也在他們的意料之外。我這才發現真如學生們說的那樣，杯子的底面是一層厚厚的沙子。為了避免尷尬，我隨機應變道：“可能是剛才老師在攪拌時用力不夠，沒有把沙子攪動起來?，F在老師再做一次實驗，看看結果究竟會怎樣?！?/p>

接下來在做第二次實驗時，我用力攪拌，讓杯里的物質迅速轉動起來。然后將杯子靜放在桌子上，等待杯中的三種物質沉積下來。學生們的目光也緊緊地盯著杯子，仔細觀察著杯子里的動靜。當三種物質都沉積下來后，同學們小聲地議論開了。這杯水就在我面前，沉積的整個過程我都看得清清楚楚。其實在沉積的過程中，我就看到杯子的最底層已沉著一層沙子。但我又不能欺騙學生，于是仍然把這杯水出示給各組的學生看。學生看到的自然又是同第一次實驗相同的現象——杯子的最底層是沙子而非石子。

很明顯，無論是作為教師的我還是學生，都可以肯定我做的實驗沒有錯，結果也沒有錯，但為什么會出現與書上不同的結果呢?此時，不只是學生，就連我也是一頭霧水，被搞得不知所措。于是，為了訓練學生的思維，更為了給自己一個臺階下，我把這一問題拋給了學生，希望能從學生那里找到答案。為了便于研究，我為每個組配上了同樣的材料，讓他們進行自主探究。而且，我果斷地把其他的教學內容都放在一邊，用整節課單獨探究這個問題。

以下即是對這一問題進行探究的實錄片斷。

師：大家看到了，老師是按照書上的實驗要求一步步完成的，但結果卻不同。這是什么原因呢?請各小組獨立實驗，好好研究一下。(給足研究時間。)

生：我們組實驗了兩次，結果都是沙子沉到了杯子最底層。

生：我們原以為是沙子太多了，就少放了一些沙子，結果沉積在杯底的還是沙子。

生：我們發現，除了杯子的最底層沉有沙子，石子的上面也有許多沙子，包括粘土。

師：大家做的結果都一樣，說明我們的做法和結論是沒錯的。但是書上所說的重的物體先沉積，輕的物體后沉積，這也是沒有錯的呀。按道理講，應該是石子先沉，沙子后沉，最后才沉積粘土，這也是沒錯的。那問題出在哪里呢?

生：書上說的結果是錯的。

生：先沉積石子后沉積沙子，書上的這一說法沒錯。要錯就只有一種可能，(學生緊皺眉頭，嚴肅地)那只能是實驗上山了問題。

師：實驗可是按照書上的要求操作的呀。

生：我說的就是書上的實驗設計有問題。只要是按書上的做法，把石子、沙子和粘土放在杯子里攪拌，靜止下來后，杯底一定是沙子。

師：為什么?能說說理由嗎?

生：實驗過程我看得非常清楚。石子還未落下，沙子就已經有不少沉到杯底了。

師：其他同學看到了嗎?(有三個小組的同學也發現了這個現象。)

師：不過，還有三個組的同學沒有發現這個問題，這就不能完全肯定你們的說法。下面讓我們再做一次這樣的實驗，仔細看看究竟是不是這樣。

(實驗完成后，每一個小組都發現了這一事實?！?

師：發現問題了嗎?

生：我發現石子、沙子和粘土被攪拌起來后，杯底沒有石子，但卻有沙子和粘土。

生：當攪拌后，石子離開杯底轉了起來，但沙子和粘土卻均勻地分布在水里，并且遍布在水里各個部分，包括杯底。

師：這能說明什么呢?

生：當石子隨水轉動時，杯底就已經布滿了沙子了。這樣，當停止攪拌，水靜止下來后，石子只能落在杯底的沙子上面了。

師：是這樣嗎?(大家都點頭表示贊同。)

師：還有其他原因嗎?

(學生小議片刻)

生：我認為石子在杯子里沉下去的速度要比沙子慢。當水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。就像死海里的鹽含量大，人躺在水上不會沉下去。

師：死海里這種把人向上托起的力是一種什么力?

生：(恍然大悟)噢，是浮力!

沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去的速度就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢!

師：棒極了!其實石子本來應該比沙子沉積得快。那么，誰來做個實驗證實一下呢?

生：準備一小包沙子和幾塊小石子，將兩個相同的杯子倒入同樣多的水，然后把沙子和小石子分別放在兩個杯子上方的同一高度，同時放下，這樣就能比較出快慢了。

師：現在，我想大家一定明白了編者在編寫教材時忽略了一個問題，誰來告訴大家?

生：他們把粘土、沙、石子混合在一起的沉積實驗看成是分別放在清水里的實驗了，他們沒有考慮到石子在混合了泥沙的水里有很大的浮力。(掌聲)

上述教材的疏漏和不足，看上去僅是一個再小不過的細節。有的教師認為，只要讓學生看到大部分石子沉在杯底就行了。不用去“糾纏”杯子最底面那薄薄的一層沙子，按教材要求完成教學任務，也能把道理說清。但我們不難發現，在這個細微的環節中，教師不只是糾正了認知上的科學性錯誤，更引發了學生對真理的求索和挑戰。更可喜的是，學生在積極的思維歷練中提升了科學素養。