莫使評價步入誤區

在目前的課堂教學中，老師們都非常重視發揮評價的作用，力求通過積極的評價激發學生的學習熱情，保持學生的學習興趣。這種意識無疑是好的，但在實際的操作過程中，卻存在一些誤區，特別是不少評價語言的運用很值得商榷。 一是“鑒別式評價”。老師就像一個高高在上的裁判，對學生的發言總是以權威的口吻進行評判鑒別——“對”或者“不對”，一語中的，干凈利索，沒有一點感情色彩，讓學生感到干巴巴的，無法激活他們心靈深處的榮譽感和上進心。二是“機械式評價”。評價的語言單一，評價的方法缺少變化。老師經常用“我們表揚他”這樣的話暗示學生鼓掌，多的時候一節課達到四五次；學生則記熟了評價同伴的“口訣”，頻頻在老師的命令和指揮之下，齊聲高喊“棒棒棒，你真棒!”“Good，good，very good!”三是“浮夸式評價”。課堂上，高帽子亂飛，評價大量“注水”，讓人覺得那種表揚已經嚴重貶值。比如，學生答題之后，有的老師喜歡說：“你太了不起了，連這個問題都知道!”“你太有思想了，這個世界上又要多一個愛因斯坦了?！甭爜聿恢朗潜頁P還是諷刺，身上直起雞皮疙瘩。四是“比較式評價”。不少老師在評價時喜歡有意無意地對不同學生的表現進行比較，諸如“你讀得比他好”、“你的理解比他有深度”、“你的表現比他強多了”等等。表面上看，這些評價確實帶有肯定和表揚的意思，但細一想，分明是褒此貶彼，是在表揚“這一個”的同時，批評了“另一個”。我們不要以為學生聽不懂或者無所謂，孩子們是聰明和敏感的，他們非常在意老師的評價，你的這一比較，有可能就傷害了他們的自尊心，打擊的他們的積極性。

在課堂教學中，要使評價真正發揮它的積極作用，必須遵循這樣幾條基本的原則：①“實事求是”的原則。這是就評價的信度而言。要使評價令人信服，就必須公正、客觀。評價時夸張其辭、無限拔高，容易使受到表揚的學生沾沾自喜、盲目自大，同時也容易使其他的學生對評價的真實性和可信度產生懷疑。長此下去，評價就會失去它的應有作用，甚至會產生一些負面的影響。②“豐富多樣”的原則。這是就評價的方法而言。評價作為“過程系統”中的一個重要組成部分，它的方式方法極具多樣性。在實際的運用過程中，要不拘一格，力戒單調機械。課堂上，除了應該有準確到位的語言評價之外，還可以輔助以一些神態和體態的評價。比如一次會心的微笑，能使學生在這種心靈對話的過程中獲得一種成就感和滿足感；一個翹起的大拇指，同樣會讓學生為自己的表現而感到自豪和驕傲。還有，我們不能總是習慣于進行“及時評價”，過早地作出判別和鑒定，從而“封殺”學生的思維，而應該根據教學實際，多采用一些“延時評價”的方法，把思考的時間還給學生，把發言的權利留給大家。③“重在激勵”的原則。這是就評價的取向而言。評價的根本目的是要激發學習的學習興趣，調動學生的學習熱情，因此，“激勵”是其主要的語體特點。作為教者，要善于捕捉學生發言中的閃光點，肯定和表揚他們所取得的成績。我想，如果我們多一個角度、換一個角度去觀察，就能發現學生的優點或者是進步。當然，“重在激勵”并不是忽略甚至無視學生存在的問題，該指出的一定要指出，該糾錯的一定要糾錯，只要我們充分地尊重學生，平等地對待學生，學生還是能夠心悅誠服地接受的。

作者單位：江蘇如皋市長江鎮永平小學閘南教學點