淺談在新課程理念指引下的數學課堂教學設計

當前，在新課程理念指引下，教師們有了更前瞻更開闊的教學理想，但在推進課堂教學改革的實踐中卻舉步維艱。這里，筆者無意多談課堂的操作性問題，只從數學教學設計的角度來談談我們如何進行課改。

一、重新審視數學教學設計

數學教學設計，是教育者實現教學理想的美好藍圖。一堂成功的課，必定有一篇好的教學設計，另一方面，教學設計又很大程度E制約著課堂教學。如果教者對課堂準備不足或錯誤的估計，那么從他走進課堂的一刻起，就已預示著課堂教學的失敗。

為什么“好”的教學設計不能獲得好的教學效果?我們必須反思：數學教學設計究竟受哪些因素的制約?我們能否一味忠實地演繹教案?我們的數學教學設計怎樣才能更好地為課堂教學服務?

在新課程的視野中，數學教學設計作為教師主觀的產物，它必定受到教師本身的教學觀念、設計經驗、對教材的理解和掌握程度、對教學情況的估計等方面的制約。重新審視今天的數學教學設計，往往還有教材不夠吃透、目標不夠明確、教法不夠靈活、教學要求太高、教學容量太大等問題，特別是教師常常忽略學生的學習基礎、學習準備、學習情感和動機等。在新課程改革中，“以學生發展為本”，它不僅是當前教學改革的核心思想，也必須成為數學教學設計改革的指導思想。

二、數學教學設計的準備

1 認真學習教學理念，不斷更新教學觀念

新課程理念下的教師，他在工作中的角色必須從“工作者”向“學習者”、“研究者”不斷邁進。那么，其中很重要的成長過程是他不斷地學習和反思，豐富和完善他對教學的理解，逐步接近教學的真理，只有掌握了先進的教學理念，才能高瞻遠矚地構建教學的框架，才能更準確地預見教學中可能發生的一切。

2 充分吃透教材，掌握教學資源

在對傳統教學不斷反思和對教學本質的重認識中，教材的外延遠遠超越了教科書的。《基礎教育課程改革綱要(試行)》大聲疾呼：“教材不是唯一的課程資源。”“教師是最重要的課程資源。”在數學教學設計中，教師如何用好現有教材，并努力突破教材，實現從“小教材”向“大教材”擴散，這對深化課程教學改革顯得舉足輕重。我認為，教師一方面要充分憑借和利用好教科書，另一方面必須不斷豐富自身的教學經驗，拓展自己的知識面，掌握相關的教學資源，從而使教學設計為每位學生創造優化的學習條件。

3 了解和分析學生情況，確定課程標準

學習是極富個性化的活動，在班級授課制的課堂里，每位學生的學習所得也不盡相同。如何面向全體學生，使每位學生學有所得，這是我們教師今天必須關注的課題。那么，我們在教學設計時必須心中有學習，處處有學生，充分考慮學生所有的學習基礎、能力、學習方式、學習習慣等，充分估計學生課堂學習中可能的反應及學習障礙的大小，充分利用學習的差異資源，在此基礎上確定教學的主要思想和應運于基礎較好的班級，設計可更開放；對于基礎較薄的班級，提倡低起點，小步子，逐步跟上。

三、數學教學設計的實施和完善

1 合理制定教學目標

教學目標是教學設計的靶心和靈魂，是教學活動的預定歸宿。新課程標準指出，分科目標應“強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合”。其實質是促進學生作為生命體的全而持續的發展。

2 提煉教學主線

在數學教學設計中，清晰簡潔的教學主線能貫通教學流程，縮短認識路徑，其重要性不言而喻。我們通常還是把認識課作文作一條教學主線。因為一切訓練都必須源于課文，正所謂“皮之不存，毛之焉附?”那么，如何提煉認識課文的教學主線呢?

以認識課文為教學的主線，不是把認識課文當作一堂課的唯一目標，而是把課文作為教學的主要載體，在認識過程中加強師生交往互動，在理解課文內容的過程中有機生成新的目標，訓練學習形成的敏銳的語感、獨立的思維、自由的想像、流暢的表達，陶冶學生的情操。

3 選擇教學策略

教學策略是教學設計的核心環節，它反映的是教師采用何種方式、何種方法來實施教學活動，以達成教學目標，它幾乎貫穿于教學的每一個環節，包括教師如何導入，如何提問，如何過渡等。從學生側面來講，包括學習動機的激發。學習活動的設計，學習方法的指導等，教師尤其要重視教學提問設計和學生的活動設計。 通過活動的形式學數學，既能激發學生興趣，又能優化課堂結構。如教學“長方體體積的計算”時，我讓學生手中都拿一個土豆，用水果刀把土豆切成長方體，比比看，誰切的最方正，各小組研究一下手中的長方體，數一數它有幾個面，哪幾個面的面積是相等的?數一數它有幾條棱，哪幾條棱的長是相等的?小組討論結果是，長方體有6個面，可以分成3組，每組中的2個面的面積是相等的，長方體有12條棱，可以分成3組，每組中的4條棱的長是相等的。再讓各小組討論一下，把你們手中的長方體的體積都計算出來，又請每個小組的代表報告他們的計算過程和結果，把計算長方體體積的方法大聲地陳述一下，他說得好極了，但是一位同學發現長方體有6個面，轉動它，發現它的每一個面都有可能成為底面，底面變了，高也跟著變了，變來變去，它的體積卻不會變，我還聽到這位同學對這一數學定論提出了這么多不同的看法。然后讓各小組討論一下，你的認為這一數學定論怎樣改才更科學呢?經過幾個小組的反復商量，認為應該怎樣說更科學一些，長方體的體積等于它的任何一個面的面積乘以相應的高。由于活動形式新型，與實際貼近，學生經過幾分鐘的數學活動，不斷探討問題，總結反思，強化學習，發現新的知識，教師與學生教學相配合，教學活動取得了顯著的效果。

4 完善教學設計

每一篇優秀的教學設計，既滲透著作者的靈感和智慧，也蘊含著作者辛勤的汗水。當完成教學的基本設計后，教師應學會眺出思維常態，理智地審視和調整教學計劃，努力做到心中有本，目中有人，手中有法，努力實現務實，靈活的設計風格，使教學設計真正走在“課改”的前面。

在推進新課程實施過程中，在深化課堂教學改革的進程中，對數學教學設計不斷反思和改進，具有積極的意義，如果說，作者撰寫的課文是一度創造，那么教師的教學設計是二度創造。作為“教學設計”這個二度創造來說，還只能說是一個“半成品”、一個“中介”，課堂教學的完成品，有待學生的創造參與。因此，今天的數學課堂教學設計，應該努力是“設計”的方方面面，都能為學生的參與創造留下空間和飽含生機。