新課程教改探索例談

在新課程改革形勢下，要求教師由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”；要求教師改進自己的“教”來促進學生的“學”。而轉變教學方式，改進教學行為的最好辦法，就是深入領會課改精神，依據課程標準，觀察教學行為，反思教學問題，思考教學策略。下萍面結合教學實例，具體談談我的一些思考。

例一：把握學科的特點與綜合性、實踐性學習的關系

教學片斷：

學《畫風》一課后，老師拿出課堂五、六分鐘時間，讓學生也動手畫一畫風，展示學生圖畫。

本課教學反思：

1 對綜合性學習的理解掌握不夠準確，出現“種了別人的地，荒了自己的田”的狀況；課堂上“活”而不“實”。

2 任何工具的掌握都要靠實踐。語文作為一種極為復雜而又要求高度精確的語言工具，要掌握它，就更需反復多次的實踐。在語文教學中設計一些活動，目的是多視角、多角度學語文、用語文，不是附加一些其他學科的任務。基于以上認識，以《畫風》一課為例，緊扣語文實踐活動，可做如下的重新設計：

第一步：讀一讀。抓住文中寫風的動作的詞語(飄、斜……)去體會風的存在。

第二步：說一說。如果你來畫，你會怎樣畫風?讓學生用自己的語言把頭腦中產生的風的畫而表達出來。

第三步：讀謎語，積累語言。在學生口頭敘述的基礎上，讀謎語“花兒見他點頭，云兒見他逃走……”，體會語言的生動形象。

第四步：寫一寫。小組合作編有關風的謎語。

第五步：背一背。背古詩《風》。“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”

由此及彼，深入反思：

1 與語文實踐無關的活動占據了語文實踐的時間。如：學完《四季的腳步》，在最后的六、七分鐘時間里，把全班分成四個大組，喜歡唱歌的用唱一唱的形式，喜歡畫畫的用畫一畫的方法……來贊美四季。

2 拓展內容開放無度，目標貪全。學了《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等課文后，不少教師總是花至少五、六分鐘時間，進行這樣的拓展訓練：“你還有什么辦法來稱象?”“你還能用什么辦法來砸缸?”。這樣的訓練不是沒有益處，但是在語文課時量減少，語文質量要求不斷提高的今天，更多時候，要多想想拓展以什么為基點，拓展的目的性是否與學習語文有關?

3 語文課沒有了學科特點，有的課成了品德課，科學課，美術課。

教學策略：

小學學科的設置以綜合為主，強調學科融合，淡化學科體系，軟化學科邊緣，但不論融合還是溝通，語文課就是語文課，應把握好語文學科的特點，語文教學的根在聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫的挖掘與創新，而不是聽、說、讀、寫之外的花樣翻新，不能上成大雜燴。

楊再隨教授說得好：“語文課就是讓學生在大多部分時間里學習識字、寫字、閱讀、習作和口語交際。這就是語文課上的語文實踐活動。”

例二：教師的引導與學生主動學習的思考

教學片斷：

一位老師在讓學生認識排比句時，進行了這樣的教學。

1 出示一個排比句，讓學生讀一讀。

2 告訴學生，這個句子是排比句。

3 讓學生講一講，什么是排比句。學生照本宣科：結構相同，內容相關，三個或三個以上的詞組或句子組成的句子。

4 學生讀幾個排比句。

本課教學反思：

在上面的教學過程中，我們不難看出它的教學模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識結論準確地傳授給學生，因而為順利推進教學過程而進行了一個個問題的設計，學生按老師的意圖回答問題，把老師講的記下來，就算完成了學習任務。在這種教學方式指導下的學習是一種滿足于被動接受知識的學習，是偏重于機械記憶的學習，這種方式使學生的主體性與能動性喪失殆盡。

成長無法替代，發展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。《課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式，根據這樣的精神，我們可否如此設計：

第一步：讀詞，歸類，說理由。

有的靜坐抹抹窗綠綠的池水有的爬竿

白白的云朵高高的青山刷刷墻有的打滾

第二步：給第三組詞(抹抹窗刷刷墻)再找一個詞語。

學生找了如：拖拖地……這類詞語。這步目的是檢查學生對結構相似、內容相關的意思是否弄明白了。

第三步：用內容相關、結構相似的一組詞，寫一句話。

第四步：讀一組從課文中摘選的排比旬，進一步感受排比句的特點。

第五步：同桌交流，你有什么發現?在交流中學生正確了解排比句的定義：把三個或三個以上結構相似的語句，排列在一起，表達同一相關內容，強調自己認為比較重要的內容，或者抒發心中強烈的感受。這種修辭方法，就叫排比。

第六步：試試用排比的修辭手法，讓語句更生動，更有氣勢。

由此及彼，深入反思：

片面理解“自主、合作、交流”的學習方式，出現了教師在課堂上該講的不敢講，該問的不敢問，對學生放任自流的現狀；以前牽著學生走，現在跟在學生后面走的情況屢見不鮮。

自主、合作、探究是目前比較倡導的一種學習方式。現在實行的分組學習、組際交流。前后桌討論、模擬記者招待會等都是合作學習的形式。合作學習要重實效，而不是在變換形式上做文章。

使學生在層層深入的思維活動中 經過挫折而獲得成功感，在體會、感悟中和教師、教材產生的共鳴感。

教學策略：

人的學習主要依賴于兩種方式，一種足有意義的接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。本次課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。教師通過轉變“教”的方式來促進學生形成以下學習方式：

基于問題的學習。學生圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種好奇、困惑、探究的心理狀態。

基于實踐的學習。師生共同在多姿多彩的社會實踐中挖掘學習資源，使學習變得生動、鮮活、真實；在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，使學習變得完整、詳盡、美妙；在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，使學習變得親近、深刻、詩意；在變化多端的社會實踐中評價學習成果，使學習變得高效、智慧、靈動。

基于探究的學習。探究學習關鍵在于激發學生獨立思維。教師要研究如何指導學生的探究，如：探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介人多少；哪些指導是必要的……

總之，真正有價值的教改探索應該走進課堂，直接推動教學方式的革新，不斷推出新的教學方法。教師轉變教學方式，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。