書信教學(xué)原來也可以這樣美麗

一、未成曲調(diào)先有情——生發(fā)寫信情感

今天是母親節(jié)。上課了，我拿著一大捧沾滿水珠的紅色康乃馨，笑容可掬地走向教室。一到教室門口，學(xué)生就大叫起來：“哇噻，酷呆了!”

“母親節(jié)!康乃馨就是送給母親的。”

“對(duì)，五月份的第二個(gè)星期天是母親節(jié)。”

“我早打算著在母親節(jié)送給媽媽一束康乃馨。”

學(xué)生馬上就議論開了，眼睛里分明跳動(dòng)著喜悅，紅撲撲的小臉也顯得非常興奮。

“想得到它嗎?”我提高嗓門兒喊。

“想!”從未出現(xiàn)過的響亮而整齊的聲音在教室里回蕩。

“好，呆會(huì)兒老師就把它送給你們。不過，要得到它，可是要努力喲。學(xué)好了，這就是獎(jiǎng)品!我先把花放在講臺(tái)上。”

感悟：情是觸發(fā)靈感的火花。一捧紅色康乃馨，對(duì)于原本就想跟隨時(shí)尚的學(xué)生來說，在母親節(jié)這個(gè)特殊的日子里，無疑是吹皺了他們一池感情的春水。這就為枯燥的書信教學(xué)奠定了一個(gè)情感的基調(diào)：溫馨、美麗。

二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——定格書信內(nèi)容(音樂緩緩而起)

“同學(xué)們，從我們哇哇哭叫著出生的那一刻起，母親就將全部的心血傾注在我們身上。母親像一把遮風(fēng)擋雨的傘，在她的庇護(hù)下，我們健康地成長(zhǎng)。十年來，你與母親之間一定發(fā)生過許多感人的事，她的一顰一笑，她的舉手投足，都能讓我們感受到那份濃濃的愛……”

(話還沒講完，已經(jīng)有學(xué)生舉起了手)

“老師，每天放學(xué)，媽媽怕我肚子餓，都幫我準(zhǔn)備好一份可口的點(diǎn)心：小蛋糕、面包……”

“是的，雖然是一份小點(diǎn)心，但它卻讓我們品味到了那濃濃的關(guān)愛之情。”

就在學(xué)生暢所欲言的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)在前排座位上的一個(gè)小男生眼睛紅紅的。于是，我走到他身邊，摸摸他的頭說：“同學(xué)們剛才講述了媽媽對(duì)你們的愛，那無私的愛真讓人感動(dòng)。我們的萬英俊同學(xué)感動(dòng)得快要掉眼淚了。”

剛才眼睛紅紅的男生不好意思地站了起來，怯怯地說：“老師，我不是感動(dòng)，而是……”他欲言又止。我的心咯噔一下，他會(huì)說些什么?但還是鼓勵(lì)他：“怎么了?說出來，我們大家?guī)湍憬鉀Q……”

在教師的再三鼓勵(lì)下，他終于說出來了：“這兩天，我正與媽媽鬧別扭，現(xiàn)在心里挺后悔的。可當(dāng)著媽媽的面，又不知說什么好。”

哦，原來如此，那不是書信中很好的內(nèi)容嗎?于是，我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)：“因?yàn)槲覀円灿凶约旱南敕ǎ杂袝r(shí)會(huì)和媽媽產(chǎn)生一些小摩擦。這些小摩擦有些是我們蠻不講理而產(chǎn)生，有些也許是媽媽對(duì)你產(chǎn)生了誤會(huì)而發(fā)生的。我想，此刻的你，一定想對(duì)媽媽說一聲‘對(duì)不起’，或者很想對(duì)媽媽說明事情的真相。今天，我們來學(xué)一學(xué)書信。讓它成為你和媽媽之間愛的使者。”

感悟：詩(shī)化的語言，抒情的音樂，把學(xué)生們帶到了幸福回憶的城堡。在母親節(jié)這個(gè)感恩的日子里，在這特殊的氣氛之下，讓學(xué)生將思緒定格在母親為他們所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之上，他們的心底就會(huì)升騰起一種“驀然回首，真愛就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴處”之感。

三、為把金針度于人——感悟書信格式

“平時(shí)我們經(jīng)常寫作文，那么書信與一般的作文一樣嗎?”我隨即問道。

“不一樣，書信一般要注明是寫給誰的。”學(xué)生答。

“我看書信好像拉家常一樣，想和對(duì)方說些什么，就寫些什么。”

“是的，在內(nèi)容上，書信比作文要自由得多。但是書信有它自己的格式，我們來看看‘給同學(xué)的一封信’，仔細(xì)閱讀一下，看一看，書信在格式上有什么要求。”

學(xué)生小聲地讀教師出示的一封信。一讀完就有兩三個(gè)學(xué)生舉了手，漸漸地，小手越來越多。

“我來說”“我知道書信該怎么寫了”，學(xué)生一臉的驕傲，大有不吐不快之感。

“現(xiàn)在我們來交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。相信每個(gè)同學(xué)都有一雙慧眼。”我鼓勵(lì)道。

“書信開頭寫明是給誰寫信，自己稱呼對(duì)方什么，就寫什么。”

“今天我們給誰寫信?”

“媽媽!”同學(xué)們異口同聲地答道。

“所以開頭寫上媽媽兩字……”我邊說，邊轉(zhuǎn)過身去寫“媽媽”兩字。

“老師，我來補(bǔ)充一下，這媽媽兩字不是頂格寫嗎?”

“你觀察得真仔細(xì)，這兒確實(shí)應(yīng)該頂格寫。除此之外，還有什么發(fā)現(xiàn)?”

“我們平時(shí)寫作文寫完后就行了，可是書信寫完后，還要寫‘祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步!’，還寫了名字和日期。”

“我來更正一下，這個(gè)名字應(yīng)該是寫信人的名字。”語文課代表高聲說道。

“對(duì)，考慮得很周密。那書寫格式上呢?”我進(jìn)一步提醒。

“在右下角。”

“什么在右下角?”

“寫信人的名字和日期，而且是名字在上，日期在下。”

“那給媽媽寫信，我們是不是也說‘祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步’呢?”

學(xué)生齊說：“不行，不行。”

“那該怎么說呢?”

“祝您身體健康!”

“祝您越來越漂亮!”“祝您笑口常開”等等祝福接踵而至。

“如果是給老師寫信呢?”我又向?qū)W生拋出一問。(學(xué)生略一深思)

“祝您家庭幸福!”

“我覺得老師就像媽媽一樣，所以給老師的祝福語可以和媽媽的一樣。”

“那給爺爺、奶奶、外公、外婆寫信呢?”

“祝爺爺、奶奶活到一百歲!”

“祝爺爺、奶奶福如東海，壽比南山!”

看到同學(xué)們說得頭頭是道，我也趁機(jī)說道：“是的，給誰寫信，祝福他的話應(yīng)該符合他的年齡特點(diǎn)。同學(xué)們剛才閱讀得很仔細(xì)。書信有它自己的格式，老師把同學(xué)們說的整理了一下，還有一首幫助我們記憶的順口溜，我們一起來看一看。”

20分鐘后，同學(xué)們把對(duì)媽媽的感激之情、愧疚之意都傾注于筆端。根據(jù)這堂課開始的約定，凡學(xué)會(huì)寫信的同學(xué)可以得到一朵紅色的康乃馨，于是，講臺(tái)上的花漸漸地少了，直至一朵不剩，開滿了整個(gè)教室。

感悟：“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果在書信教學(xué)中，直接告訴學(xué)生書信分成五部分：稱呼、正文、祝福語、署名、日期，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不會(huì)這么高漲。

反思：

書信作為應(yīng)用文，一直以來，往往是因?yàn)榻滩闹邪才帕艘淮螘沤虒W(xué)，教師就不管學(xué)生頭腦中是否有與人通信的需要，便按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生缺乏內(nèi)心體驗(yàn)的需要，自然也就不樂于表達(dá)。因此，在書信教學(xué)時(shí)，教師如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的需要。是—個(gè)值得我們探索的問題。我們不要拘泥于教材的安排，教師應(yīng)有敏銳的洞察力。