情感因素在成果教學(xué)法和過(guò)程寫(xiě)作法中的態(tài)勢(shì)比較

一、兩種教學(xué)法的特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，結(jié)果教學(xué)法(the productapproach)在我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，它的特點(diǎn)是由教師擬定題目，并提出寫(xiě)作的基本要求，學(xué)生按要求完成作文。結(jié)果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)，重點(diǎn)在于語(yǔ)匯、句法和銜接手段的正確使用，一般包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫(xiě)作、自由寫(xiě)作四個(gè)步驟，教師把學(xué)生的作文當(dāng)作是最后成果來(lái)評(píng)改打分；而過(guò)程教學(xué)法(the process approach)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，它的特點(diǎn)是注重如構(gòu)思、資料收集、寫(xiě)作、修改到定稿所有寫(xiě)作活動(dòng)。比較典型的是Tribble提出的四階段教學(xué)模式：寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作階段、修改階段、編輯階段。教師著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中獲取寫(xiě)作技巧。

二、情感因素的作用

以往的教育過(guò)于重視認(rèn)知能力培養(yǎng)，其實(shí)情感因素是伴隨著認(rèn)知的一種潛在的因素，它的影響往往不易被人覺(jué)察到。Hansen(2000)指出：“人的思維中充滿著情感，只是沒(méi)被意識(shí)到而已。情感是我們?cè)S多行為的潛在原因，它通常為我們的行為提供依據(jù)，而我們只偶爾感到它的這種影響。”情感與認(rèn)知是相輔相成的，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中兼顧認(rèn)知與情感因素，學(xué)習(xí)過(guò)程將建立在一個(gè)更加牢固的基礎(chǔ)上(ArnoldBrown，2000)。既注重認(rèn)知能力的提高，又關(guān)注情感因素的作用。關(guān)注情感因素能提高語(yǔ)言教學(xué)效果，而高效的語(yǔ)言教學(xué)效果反過(guò)來(lái)又能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作既是認(rèn)知活動(dòng)，又是思維創(chuàng)造的社會(huì)交互活動(dòng)，更需要情感因素的介入。積極情感促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，消極情感阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、情感因素在成果教學(xué)法中的消極態(tài)勢(shì)

1 成果教學(xué)法寫(xiě)作課堂里，教師不是從學(xué)生的個(gè)體情況出發(fā)，啟動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思維，再在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，而是以范文為例，要求學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，學(xué)生面對(duì)著專業(yè)化的寫(xiě)作，缺乏真情實(shí)感，自然緊張的害怕。越怕寫(xiě)，越寫(xiě)不好，焦慮也就越深，從而導(dǎo)致失敗。

2 成果寫(xiě)作法不是從挖掘意義出發(fā)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳表達(dá)，再在意義和語(yǔ)言形式上追求平衡，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，暴露學(xué)生在文法上的毛病，這無(wú)疑使學(xué)生的自我形象受到威脅。為保面子，學(xué)生不敢大膽地去寫(xiě)，甚至盡可能地回避。寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，需要更多的嘗試和“冒險(xiǎn)”，決不因文法上的錯(cuò)誤而束縛學(xué)生的思維，捆綁了學(xué)生的手腳。

3 在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都被教師控制，學(xué)生只是按照教師所要求的去做，根本感受不到自身的價(jià)值和能力，反映出來(lái)的是一個(gè)消極的自我形象。學(xué)生基本上不能自我決策，對(duì)成功寫(xiě)作的期望值也不高，有的學(xué)生甚至對(duì)失敗的英語(yǔ)作文感到不以為然。

4 動(dòng)機(jī)也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要情感因素，動(dòng)機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)力和指引方向一系列因素(程曉堂，2000)。選擇學(xué)習(xí)某一種外語(yǔ)是由于自己的興趣、還是出自某種社會(huì)需要、還是迫于外在壓力，不同的動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為和效果產(chǎn)生不同的影響。出自于個(gè)人興趣和自我需要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)能保持長(zhǎng)久的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰的外在動(dòng)機(jī)目標(biāo)短小，不能持久，給學(xué)習(xí)者提供的動(dòng)力也就較小。學(xué)生寫(xiě)作如果只是為了完成一項(xiàng)作業(yè)，寫(xiě)一篇東西給老師修改完事，或是為了按考卷要求完成一下寫(xiě)作考題，絕不可能產(chǎn)生持久的內(nèi)在動(dòng)力。寫(xiě)作的內(nèi)容不是出自自己的思想，說(shuō)出的不是自己的聲音，不可能產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以上都是我們傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作法教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)、教師單獨(dú)評(píng)，學(xué)生沒(méi)能在寫(xiě)作過(guò)程中參與如交互、商討和修改等，完全是被動(dòng)的，按教師指定的要求寫(xiě)作，學(xué)生不可能產(chǎn)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

四、情感因素在過(guò)程寫(xiě)作法中的積極態(tài)勢(shì)

過(guò)程寫(xiě)作法注重寫(xiě)作的全過(guò)程，提倡將寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)滲入到寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)步驟。不僅關(guān)注最后的結(jié)果，而且更關(guān)注產(chǎn)生這種結(jié)果的過(guò)程(祁壽華，2000，66)，在關(guān)注寫(xiě)作表達(dá)的同時(shí)，必須重對(duì)構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的每一步操作方法的傳授。用Silva(1990)的話說(shuō)就是：教師要想辦法幫助學(xué)生啟動(dòng)寫(xiě)作，即尋找話題、廣搜信息、選取信息和文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的有序安排；打初稿，提倡非一次性初稿；增、刪內(nèi)容，或重新組織內(nèi)容以及潤(rùn)色；編輯，即注意文章的措辭、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)等(BrooksGnmdy，1998)。過(guò)程寫(xiě)作不是一個(gè)模式，而是一個(gè)非線性的、循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程。各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行思維創(chuàng)作，達(dá)到提高認(rèn)知能力、交互能力、思維創(chuàng)作和書(shū)面表達(dá)能力的目的。其結(jié)果是，寫(xiě)作者成了完完全全的寫(xiě)作主體，寫(xiě)作成了真正的意義發(fā)現(xiàn)和意義創(chuàng)造過(guò)程，從中醞釀出了學(xué)習(xí)所需的積極情感因素。

1 寫(xiě)作前極大限度調(diào)動(dòng)思維和想像。從某種程度上說(shuō)，進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)的順利程度取決于寫(xiě)作前的思維啟動(dòng)。寫(xiě)作首先要解決寫(xiě)什么、拿什么來(lái)寫(xiě)的問(wèn)題，也就是我們平常所說(shuō)的搜集素材和信息。過(guò)程寫(xiě)作法運(yùn)用了一系列十分有效的思維啟發(fā)途徑，最常提到的有思維風(fēng)暴法(brainstorming)和自由寫(xiě)作法(freewriting)。

思維風(fēng)暴法就是學(xué)生圍繞主題盡可能自由地展開(kāi)聯(lián)想，無(wú)拘無(wú)束地搜尋信息，讓來(lái)自四面八方的有關(guān)細(xì)節(jié)、感覺(jué)、例子、觀點(diǎn)和想法等在大腦中碰撞、翻騰，使思維像風(fēng)暴一樣在大腦中爆發(fā)，然后說(shuō)出或用筆記下這些暴雨般的信息。記錄時(shí)不必拘泥形式，單詞，詞組或句子都行。此時(shí)的信息也許是雜亂的、松散的，有的內(nèi)容還可能不甚切題，但這無(wú)妨。有可能你很快就能從這些堆積的素材中找到你所需要的、足夠你用來(lái)表達(dá)主題的內(nèi)容。自由寫(xiě)作法，顧名思義，就是自由自在，暢暢快快，毫無(wú)拘束地寫(xiě)(祁壽華，2000，106)。Ander-son(1998)把此法稱之為語(yǔ)言紡織機(jī)。自由寫(xiě)作法分為兩種。一種是徹尾的自由寫(xiě)作，沒(méi)有題目，沒(méi)有方向，在雜亂的思緒中或不連貫的句子中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的主題以及所需的細(xì)節(jié)。另一自由寫(xiě)作的不同之處在于動(dòng)筆之前就有了題目。雖然這已經(jīng)是有的放矢，有所約束，但還是可以順著思路毫無(wú)顧忌地往下寫(xiě)，無(wú)需太多地理會(huì)文理、句法之類的東西，直到能從中獲得足夠的有關(guān)內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，思維風(fēng)暴法和自由寫(xiě)作法都是開(kāi)闊和開(kāi)拓思路、啟動(dòng)寫(xiě)作的有效方法。其中的自由和灑脫足以消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)文章開(kāi)頭難的畏懼，那種自然的，暢快的自我傾訴必然給學(xué)生帶來(lái)興奮，激發(fā)寫(xiě)作興趣，引發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，在如此愉快的心境下，輕松地獲得寫(xiě)作所需的內(nèi)容也必然樹(shù)立起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信。

2 草稿無(wú)拘無(wú)束，直抒胸臆。初稿在過(guò)程寫(xiě)作中被稱為是“孩子船”的草稿(thechild’s draft)。Lamott(1998)初稿只需將構(gòu)思時(shí)的腹稿用文字表述出來(lái)，不需多理會(huì)句法的正確，選詞的準(zhǔn)確和語(yǔ)言的精煉，而把注意力主要放在寫(xiě)作方向的把握、思路的暢通、內(nèi)容的表達(dá)和行文的流利上。初稿是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的，你完全可以像聊天一樣地去寫(xiě)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎么說(shuō)便怎么說(shuō)。如果學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不受文章表達(dá)形式的束縛，表述的是自己的心聲，就會(huì)有話可說(shuō)，也會(huì)想說(shuō)話，必然大大地提高寫(xiě)作興趣。

3 交互反饋，彰顯自我。反饋是介于初稿和修改之間的一個(gè)環(huán)節(jié)，是過(guò)程寫(xiě)作法成功實(shí)施的關(guān)鍵節(jié)。寫(xiě)完的初稿還很不完善，需要獲得來(lái)自多方的反饋意見(jiàn)，如教師通過(guò)口頭或書(shū)面的形式給予的輔導(dǎo)意見(jiàn)，寫(xiě)作者與同伴之間互相進(jìn)行評(píng)估所提出的建設(shè)性意見(jiàn)，以小組討論形式面對(duì)面商討的綜合意見(jiàn)，還有寫(xiě)作者自己站在讀者的角度審視自己文稿的自我反饋意見(jiàn)，等等。

通過(guò)反饋，使寫(xiě)作者意識(shí)到了讀者的存在，增強(qiáng)了寫(xiě)作者的“讀者”感，使寫(xiě)作者能更好地站在讀者的角度寫(xiě)作，提高寫(xiě)作表達(dá)的昨晰度。同學(xué)與同學(xué)之間的這種商討和評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和評(píng)判性閱讀能力。使學(xué)生在評(píng)判別人文章的同時(shí)也提高了自己的寫(xiě)作水平和能力。而學(xué)生之間相互獲取反饋意見(jiàn)的活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，還促進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，也為那些內(nèi)向的學(xué)生消除羞澀，提高主動(dòng)表現(xiàn)自己的意識(shí)提供了鍛煉機(jī)會(huì)，使他們的自信心不斷增強(qiáng)。當(dāng)同學(xué)之間的意見(jiàn)被采納后，相互的文章有所改進(jìn)時(shí)，大家都感到了自身的價(jià)值和能力的存在，自尊心得到了增強(qiáng)。

4 反復(fù)修改，共同提高。無(wú)論多么高明的寫(xiě)作者，他的初稿都會(huì)不可避免地存在著這樣那樣的不足，都必須經(jīng)過(guò)修改來(lái)完善，更何況是初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生，并且還是用外語(yǔ)寫(xiě)作。文章存在問(wèn)題不可怕，但不會(huì)修改，甚至不修改就非?？膳隆＝?jīng)過(guò)意見(jiàn)反饋后不對(duì)文章進(jìn)行修改猶如醫(yī)生發(fā)現(xiàn)了病灶不進(jìn)行治療，不但反饋失去了意義，寫(xiě)作的效果也無(wú)從談起。

學(xué)寫(xiě)作必須學(xué)會(huì)修改。過(guò)程寫(xiě)作法非常強(qiáng)調(diào)修改的作用。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修改，而且強(qiáng)調(diào)在小組中的集體修改。來(lái)自外在的修改更能從不同的角度，找出一些個(gè)人無(wú)法覺(jué)察到的問(wèn)題和不足，使學(xué)作更加完善。更值得稱道的是，這種集體修改的方式像反饋中的集體商討一樣，培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高的合作學(xué)習(xí)精神，學(xué)生也不因?qū)懽髦械腻e(cuò)誤而羞愧，而會(huì)因別人對(duì)自己的需要而感到自身價(jià)值的存在，使自尊心、自信心增強(qiáng)，繼而對(duì)寫(xiě)作的興趣大大提高，形成一種良性的循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述情感因素在兩種教學(xué)法中的態(tài)勢(shì)比較，我們看到成果教學(xué)法將寫(xiě)作教學(xué)理解為對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的簡(jiǎn)單操練，脫離真實(shí)生活，脫離寫(xiě)作者個(gè)人體驗(yàn)，缺乏真實(shí)情感。這樣枯燥乏味的課堂對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，嚴(yán)重地影響寫(xiě)作教學(xué)效果；過(guò)程寫(xiě)作法注重寫(xiě)作全過(guò)程，能充分發(fā)揮寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極情感因素，使寫(xiě)作教學(xué)充滿樂(lè)趣和活力。我們?nèi)绻浞诌\(yùn)用好過(guò)程寫(xiě)作法教學(xué)中的各種有效途徑展開(kāi)教學(xué)，讓積極的情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的交互意識(shí)，就能使我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)走向一個(gè)新的天地。

作者單位：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院